核心素養視野下初中數學課堂的教學實踐

鄭煥發

摘 要 伴隨課程教育改革進程的不斷加快，初中數學教師更加注重培養學生的學科核心素養，也更加關注學生的未來發展情況。因此，在實踐教學中，教師也應當堅持以人為本、素質教育，以及因材施教的教育理念，不斷優化傳統數學課堂中的教育結構，有效改善數學課堂中對學生進行核心素養培養的策略，從而助力學生的全面發展。本文就從筆者初中數學課堂的教學經驗出發，提出夯實學生基礎、增強應用意識，以及提高運算能力的策略，淺談如何有效地落實對學生數學核心素養的培養。

關鍵詞 核心素養;初中數學;應用意識;運算能力

在新一輪的課程教育改革中提出了“核心素養”的教育理念，針對數學學科的特點，也對學生做出了數學核心素養的要求，為教師開展教育活動帶來了新的挑戰。因此，在向學生講解數學課程時，教師也應當以學科核心素養當中的內容為指引，促進課堂教學結構的調整，以便逐步落實對學生數學核心素養的培養。

一、注重基礎教授，夯實理論儲備

在數學課程的教學中對學生進行核心素養的培養，應當以教授基礎數學理論為前提，試想如果學生連最基本的數學概念和數學公式都不知道，那么學生也就很難利用數學知識進行生活問題的解決，更不用說發展直觀想象素養和數學建模素養了。因此，在開展初中數學課程的教學中，教師首先要做的就是對學生進行數學概念的有效教學，讓學生在多變的數學概念呈現方式中，逐步加深對數學概念的理解和記憶，從而夯實數學知識的儲備量。

例如，在教授《直線、射線、線段》的內容時，教師就可以通過細致的講解，讓學生對本節課的概念有一個深刻的認識。在課堂中，教師先使用現代媒體技術，向學生展示直線、射線、線段在生活中應用的場景，讓學生透過直觀的畫面，對本節課的內容有一個初步的認識。隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示直線、射線、線段等數學概念，讓學生初步建立本節課的知識體系。之后，教師采用逐一講解的方式，向學生依次介紹直線、射線、線段的概念，確保學生能夠知其然又知其所以然。最后，教師還可以應用講練結合的方式，引導學生進行本節課中數學知識的應用，使得學生在實踐應用中，進一步加深對直線、射線、線段等概念的理解和記憶，從而夯實自身的基礎。

顯而易見，在對學生講解數學概念時，教師使用多元化的教學手段，能夠有效豐富學生進行數學概念認知的途徑，讓學生加深對數學概念的理解和記憶，從而滿足數學核心素養對學生的要求。

二、倡導聯系生活，強化應用意識

數學與實際生活之間的關聯是密切的，初中階段的教師開展數學學科教學的目的之一，是為了讓學生更好地適應未來的社會生活，能夠應用數學知識進行生活問題的解決。而在數學核心素養的教育理念中指出，教師應當對學生進行建模素養、運算能力，以及數據分析能力的培養，而這些素養的落實與生活元素的引入具有密切的關系。所以，在向學生講解數學知識時，教師也應當注重聯系生活實際，讓學生應用數學知識進行生活問題的解決。同時，在課堂中引入生活元素，也能夠讓學生認識到數學學科與實際生活之間是息息相關的，從而能夠減弱自身的畏難心理，基于生活的層面提高對數學知識的理解效果。

例如，在《實際問題與二元一次方程組》中，教師就可以根據本節課中教學的二元一次方程組與實際問題等內容，向學生引入“追及問題”“相遇問題”“工程問題”等與生活密切相關的問題，促使學生在應用二元一次方程組進行問題解答的過程中，能夠逐步探索出其中的規律，建立解決問題的模型，從而在強化自身應用意識的同時，逐步實現數學核心素養的形成。

不難看出，在向學生講解數學知識時，教師引入生活元素，能夠促使學生在實踐應用數學知識中建立數學模型，逐步落實數學核心素養對學生的要求。

三、合理創建活動，培養運算能力

在數學課堂中對學生進行運算能力的培養，不僅是數學核心素養的要求，也是數學學科的特性，因此，在講解數學知識時，教師也應當通過活動的趣味創建，促使學生在玩樂的過程中，潛移默化地提升運算的能力，滿足數學核心素養的要求。

例如，在開展《有理數的加減法》這節課的教授活動，教師就可以通過趣味活動的創建，提升學生參與課堂活動的興致。在課下，教師將“-3+2=”“（+6）+（-13）=”等習題錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一道習題。在課堂中，當教師向學生講解了有理數的加減法計算法則后，教師就可以將課下制作的課件展示給學生，讓學生進行快問快答，對于最先計算出習題答案的學生獲得一輪游戲活動的勝利。緊接著，教師再將其余習題展示給學生，促使游戲活動的反復開展，使得學生在逐步參與游戲的過程中，實現運算能力的提升。

總而言之，初中數學教師應當積極樹立素質教育的理念，不斷地在數學課堂的具有施教過程中，對學生進行有效的指導，從而優化傳統數學課堂的教學形式，調整課堂教學的結構，以便學生能夠在教師的指導下逐步形成數學核心素養。

參考文獻：

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