基于支架理論的英語聽說教學

程璇

摘要：聽說教學不應局限于單純的信息記錄和對話操練，而是要與真實語境緊密結合，開展一系列符合學生認知規律的語言綜合實踐活動。教師可嘗試基于支架理論開展聽說教學，加強過程性的聽說策略指導。譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Integrated Skills板塊的教學，有效搭建支架，為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

關鍵詞：支架理論 聽說教學 最近發展區 綜合實踐

初中英語聽說教學的常見誤區有：輸入時，主要通過播放聽力材料，引導學生填寫信息，教學形式比較單一，且缺少必要的策略指導;輸出時，單純依靠對話操練，缺少對語篇主題意義的探究，學生的表達沒有與真實生活緊密結合，課堂的活躍流于“形式”。筆者認為，聽說教學不應局限于單純的信息記錄和對話操練，而要與真實語境緊密結合，開展一系列符合學生學習規律的語言綜合實踐活動。教師可嘗試基于支架理論開展聽說教學，加強過程性的聽說策略的指導。

最近發展區理論是支架理論的基礎。建構主義的代表人物維果茨基將最近發展區界定為學生有能力獨立解決的實際發展水平和需要他人有效支持才能達到的潛在發展水平之間的區域，并將這種有效支持比喻成支架。布魯納據此提出了“支架式教學”理論，即當學習任務超出學生現有水平時，可鼓勵學生在教師的引導和他人協助下將學習任務分解，自主探索和合作實踐，跨越最近發展區。這對于英語聽說教學有重要的指導意義——在學生的實際發展水平和潛在發展水平之間搭建支架，盡可能多地為學生創造在真實語境中習得語言、運用語言的機會。

下面以譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself一課Integrated Skills板塊設計為例，闡釋在聽說教學中如何有效搭建支架。

一、基于支架理論的英語聽說教學設計

本單元話題為DIY，其Integrated Skills板塊由A、B兩部分組成。A部分圍繞How to make a fruit salad設計了三個聽力配套練習：A1部分要求學生找出制作沙拉需要的原料;A2部分要求學生排列出沙拉制作步驟的正確順序;A3部分要求學生將制作沙拉的建議補充完整。B部分呈現了一段關于Lets make some sandwiches的對話。

學生對本話題頗感興趣，有一定的動手實踐經驗并具備初步的信息獲取能力和語言表達能力，但在編寫對話和話題拓展方面還存在一定的難度，教師需要通過多種方法加以引導。

（一） 導入環節：熱身理解

1.搭建背景支架。

根據本單元話題自制食物，并讓學生列舉平時愛吃的食物，激活他們的已有知識，導入話題。結合學生的個性差異，對于基礎較差的學生，只要求他們說出或選擇出單詞;對于基礎較好的學生，要為其留下足夠的思維空間，引導其說出理由。

[設計意圖：搭建背景支架的目的，在于激發學生主動參與的興趣。以食物為線索，話題較為廣泛，意在引導學生大膽說出自己的想法。]

2.搭建詞匯支架。

教師提問：“If we want to make the apple juice， what should we do？ ”通過圖片的輔助，學生初步了解DIY前的準備工作，并對果汁的制作過程適當補充。教師提醒學生關注圖1中的畫線詞匯，實現詞匯導入。

[設計意圖：通過情境搭建詞匯支架，有效加深學生對詞匯的印象，讓學生與所學詞匯產生情感共鳴，提高詞匯學習的有效性和實用性。]

（二） 輸入環節：內化建構

1.搭建策略支架。

為達成聽說教學知識技能目標，筆者總結了聽前合理猜測、單詞縮寫、找準關鍵詞等聽的策略，并將其貫穿于聽力教學全程。

[設計意圖：聽力理解是學生主動接受信息的過程。通過搭建聽力策略支架，學生運用相關策略對信息進行分析與意義建構，提升獲取關鍵信息的能力。]

2.搭建圖表支架。

首先，引導學生總結如何制作水果沙拉，將A部分的幾個聽力練習內容提煉為the things we need，the steps we should follow， some tips we should know，并將其轉化為圖示（見圖2）;再讓學生對每部分展開思考，繼續補充圖表;最后，以思維導圖的形式呈現（見圖3）。

[設計意圖：將文本轉化為圖表，繪制思維導圖的過程，也是幫助學生共同搭建支架的過程。在共享集體思維成果的基礎上，學生可以通過自我探索與同伴協助，更全面地把握本話題。]

（三） 輸出環節：遷移運用。

1.搭建范例支架。

為了使學生更好地進行語言輸出和運用，筆者以A部分為范例，設計了萬圣節的情境，布置了關于制作南瓜燈的任務。學生借助小組合作，從物品、步驟和建議三方面構思，完成表1。

之后，以B部分Sandy和Mum做三明治的對話練習為范例，根據表格內容進行補充拓展。請學生兩人一組，編一段關于做南瓜燈的對話。教師提供對話框架（見圖4）并做出示范。

[設計意圖：萬圣節是學生在七年級就學過的內容。搭建范例支架，將任務分解，避免含糊不清的解釋，讓學生迅速進入對話狀態。]

2.搭建情感支架。

課堂最后，回到導入部分的話題，對健康飲食的內容做延伸，提醒學生關注自身的健康狀況，注重飲食的營養均衡;同時，深入挖掘資源，向學生展示中國飲食文化的豐富性和多樣性，引導學生積極傳承中國飲食文化。

[設計意圖：結合本節課的飲食主題搭建情感支架，引導學生關注、理解并發揚飲食文化。]

二、基于支架理論的英語聽說教學思考

（一）支架應助力語言習得

教師要設計并開展具有綜合性的英語實踐活動，努力實現英語工具性和人文性的統一。在初中英語聽說教學中，教師通過搭建支架，充分激活學生的已有知識，并引導學生運用知識技能自主解決在學習過程中出現的問題，有助于語言知識的內化和意義建構。

（二）支架應提升思維品質

教師可以利用視頻等多模態資源，以真實情境為驅動，搭建支架。所建支架應引導學生對同一事件展開不同維度的探索，不斷挖掘拓展學生思維的深度和廣度，幫助學生形成創新的思維品質，增強學生學習的信心。

（三）支架應突出以生為本

如搭建合作支架時，教師要進行行間巡視，給予引導和輔助，讓不同層次的學生饒有興趣地參與到活動中去，摒棄“一言堂”;避免學生受到座位空間的局限而被“邊緣化”，減少性格內向等因素帶來的語言交流障礙。

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