展示性學習：自主學習的一種樣態

汪小珍

摘要：展示性學習意在使個人或學習共同體在展示中肯定并發展自己的優勢，實現自我和其他學習者共同成長。展示性學習融合了“學”“展”“點”“練”四要素?！皩W”，通過布置層次化學習任務，讓學生自主應對問題;“展”，通過激發隱性思考，讓學生在多維展示中碰撞思維;“點”，通過緊扣教學要點，讓學生在多方互動中拓展知識;“練”，通過強化達標練習，讓學生在鞏固中增強能力。

關鍵詞：展示性學習 學展 點練

一、展示性學習的要素和特征

（一）展示性學習的要素

自主學習是當前教育教學改革的基本趨勢，它沒有統一的、固化的操作模式。我?；诿總€學生都有優勢特長與內在潛能的實情，積極探索有利于發揮學生優勢、釋放潛能的“展示性學習”教學樣態。

展示性學習，是指個人或學習共同體向他人展示知識收獲、疑難困惑等，在展示中肯定并發展自己的優勢，實現自我和其他學習者共同成長的學習方式。展示性學習融合了“學”“展”“點”“練”四要素，每個要素都指向不同的“教”與“學”目標（見圖1）。概括來說，“學”，即自主學習;“展”，即交流展示;“點”，即精講點撥;“練”，即達標練習。

展示性學習根據教學目標以及具體學情進行靈活設計、組合，可以是“學→展→點→練→展”，也可以是“學→練→展→點→練”。

（二）展示性學習的特征

展示性學習具有三個典型特征。一是能動性。學生是展示性學習的主體，通過自己的言語與行為，主動、積極地參與學習活動，親身經歷自學、探究、展示的過程，豐富認知體驗和情感體驗。二是可視性。學生通過自己的表達和行為展示原本不可見的思維（思維方式和思維路徑），使其清晰可見。三是互動性。在展示性學習中，學生處于與教師、同伴、自我、材料等維度的互動對話的狀態，在交流互動中獲得自我發展。

二、展示性學習的推進

本文以小學語文三年級下冊《燕子》一課的教學為例，闡釋展示性學習的推進策略。

（一）“學”：布置層次化學習任務，讓學生自主應對問題

“學”，既包括課前獨立預習、課中自主學習，又包括課后鞏固復習。學的形式，既可以是學生獨立自學，也可以是同桌對學，還可以是小組群學等。當然，學生的自主學習離不開教師的有效組織和引導。教師在布置課前、課中和課后不同階段的學習任務時，應凸顯層次性，讓學生課前能自主發現問題，課上能合作解決問題，課后能獨立解決問題。

1.課前預習，自主發現問題。

課前預習，教師一方面要引導學生自主學習一些新知識、新方法，另一方面要鼓勵學生敢于發現問題，養成善于質疑的好習慣。在學生敢“問”的基礎上，再逐步引導他們會“問”，問出質量，問出深度。

引導學生自主發現問題，我引入了“三星級評價方式”。如在《燕子》的課前自學單上，有的學生問“燕子一般吃什么”，有的學生問“‘小圓暈‘爛漫無比是什么意思”，還有的學生問“課文第2自然段主要寫的是燕子的什么”。第1個問題與燕子的生活習性有關，學生自己查閱資料就可以解決，屬于一星級問題;第2個問題涉及文中難理解的詞語，說明學生關注到了課文具體的語言，屬于二星級問題;第3個問題關乎課文主要自然段內容的概括，是本課的難點，屬于三星級問題。和課文重點、難點關聯度越高的問題，評價的星級也越高。

我會針對不同的問題啟發學生，讓他們明白：幾乎不用思考，通過查資料或讀課文就能找到答案的問題，只能得一星;和課文表達相關，通過認真讀課文和用心思考后才能解決的問題，可得二星;涉及學習難點或重點的問題，可得三星。

在預習時質疑，帶著問題走進課堂，能讓學生的學習更為積極和主動，也有助于教師了解學生真正的困惑，以學定教，順學而導。

2.課中導學，合作解決問題。

課堂上，教師要引導學生圍繞重難點進行獨立自學、同桌對學或小組群學，通過充分的學習實踐活動，增加學習的深度和效度。

立足“課文第2自然段主要寫的是燕子的什么特點”這一問題，我啟發學生：“如果每個自然段都是各不相同的畫面，你會為它們取個什么樣的名字？請你們通過比較，給每幅畫面起個簡潔、精準的名字?！贝龑W生合作討論，給每一段起了不同的名字后，我又組織他們對最難概括的畫面進行針對性交流。以第2幅畫面為例，很多學生從文中找出“爛漫無比的春天”“伶俐可愛的小燕子”“為春光平添了許多生趣”等關鍵詞句為其命名。我點撥道：“這一自然段不但寫到了春光，還寫到了燕子。你們能用加一加的辦法把春光和燕子都概括進去嗎？字數越少越好。”受此啟發，學生最終將這幅畫面命名為“春光燕子圖”。如此，他們對第2自然段內容的把握更為準確，對用關鍵詞句概括段落大意方法的領悟也更為深刻。

3.課后拓展，獨立解決問題。

展示性學習的“學”還涵蓋了課后拓展學習和延續性學習。比如，對于課前學生提出的問題“燕子一般吃什么”，我讓他們課后搜集與燕子有關的資料自主解決。另外，還讓他們通過摘抄、用自己的話簡要介紹等方式，提高獨立解決問題的能力。

（二）“展”：激發隱性思考，讓學生在多維展示中碰撞思維

“展”，包括交流疑難困惑、學習方法或思考收獲等，也包括展示朗讀背誦、課本劇表演、優秀習作等。這些交流展示是學生與教師、同伴、自我等的互動對話，能使學生隱性的思維得以外顯，促進師生之間、生生之間的情感交流和思維碰撞。常見的展示形式有小組討論、補充發言、課堂辯論與展示比較等。

小組討論，即人人參與討論，或提出疑惑，或表達觀點，獲取多方信息，激發思維動力，釋放智慧潛能。

補充發言，即在提煉和綜合他人思想觀點的基礎上，學生進行補充性發言。如在討論怎樣概括第1自然段的主要內容時，有學生說：“主要寫了活潑可愛的小燕子?！瘪R上有學生反對：“整篇課文都在寫活潑可愛的小燕子，這一段應該是寫小燕子的羽毛、翅膀和尾巴。”我相機啟發：“你的概括抓住了主要內容，但還不夠簡練?！贝藭r，又有學生補充：“羽毛、翅膀和尾巴都屬于燕子的外形，所以這一段寫了小燕子的外形?！边@樣的概括，言簡意賅，獲得了大家的贊同。

課堂辯論，即當學生對某個話題有不同觀點時，可以組織他們辯論，以辯促讀，以辯促思，提升其對語言文字的理解和運用能力。討論《燕子》一課哪些自然段寫了燕子的飛行時，學生產生了不同意見，有的認為是第3自然段，有的認為是第3和第4自然段。對此，我讓學生說出各自的理由。有學生說第4自然段沒有提到飛行，只寫了燕子沾水面。有學生反駁：“這一段雖然沒出現‘飛字，但‘橫掠就表示燕子橫著飛得很快呀?！庇钟袑W生補充：“我也認為第4自然段也在寫燕子飛行。沾水面，也是燕子在湖面上飛行時的動作。”在這樣的辯論中，學生對第4自然段的理解不再浮于表面。

展示比較，就是讓學生展示學習成果，其他學生進行比較點評。教學第2自然段，我請學生圈出這一段描寫的景物，說說它們的不同之處。之后，請兩名學生展示朗讀。朗讀描寫“輕風”“細雨”“柔柳”的語句，兩名學生都用了舒緩、柔和的語調，但讀“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”時，一名學生讀得舒緩、輕柔，另一名學生則讀得歡快。我讓其他學生說說自己更贊同哪一種，馬上就有學生說：“讀‘輕風‘細雨‘柔柳時要慢一點，能讓人感覺到春天的柔和，但趕集是很熱鬧的，趕集似的聚攏來，速度應該要快，所以我更贊同快一些的讀法。”我相機點撥：“看來，朗讀時我們需要根據內容的變化來變換語速語調。”接著，請學生再次練習朗讀，學生就能隨著描寫景物的不同特點自然地變換語速語調了。

需要注意的是，“展”“思”互促互進，展示者和聽眾的投入程度、思考深度直接影響著展示的效果。交流展示前，教師最好引導學生圍繞問題進行思考和準備，盡己所能展示所思所得;交流展示時，作為聽眾的師生也要高度專注，不干擾、打斷展示，用心領會展示者表達的思想，用言行舉止表達對他人的尊重和鼓勵;交流展示后，說出展示背后的思考過程，讓其他學生獲得啟發。

（三）“點”：緊扣教學要點，讓學生在多方互動中拓展知識

“點”，是在學生自主學習及展示的基礎上，抓住關鍵點、易錯點、疑惑點等進行精講點撥。

精講點撥離不開示范指導。如背誦課文第1-3自然段，是本課的教學目標之一。背誦是否正確流利，是評價背誦的重要標準。為了提高學生的背誦效率，我先提示學生抓住關鍵詞，理清描寫順序，并示范背誦第2自然段。掌握了背誦的基本要領，學生就有了信心。背誦是否有感情，是更高的標準。為了達成這一標準，我讓誦讀能力較強的學生示范背誦第1自然段，之后進行點撥：“這樣的背誦正確流利，但如果能通過語速語調的適當變化，流露出對小燕子的喜愛之情，聲音響亮，姿態大方，那肯定更棒！”每個學生完成背誦后，我讓他們一一進行背誦展示，其他學生用心傾聽，然后對別人的背誦做出點評。“欣賞+建議”的點評，既增強了學生背誦的自信，又讓他們看到了自己的不足，找到了提升背誦的方向。

精講點撥不是教師的專利，而是有學生積極參與，師生一起在頭腦風暴中主動構建激情和靈感的過程?！堆嘧印芬徽n中，很多學生很容易寫錯“湊”字。我讓他們仔細觀察字形，說說寫對、寫漂亮這個字的注意事項。有學生說“是兩點水，不是三點水”，還有學生說“要注意右下方不是‘禾”。顯然，學生沒觀照到細節。我在指導他們書寫時特意強調要特別注意最后四筆的寫法，并進行書空。寫的過程中，有學生注意到：“湊”字的三橫長短不同，間距相等。有此發現，他們就能把字寫規范、寫漂亮了。

（四）“練”：強化達標練習，讓學生在鞏固中增強能力

練習是鞏固展示性學習成效的重要環節。展示前的練習，能提升展示質量;展示后的練習，能深化學習質量。“練”的環節要注意以下幾點：

1.精選練習內容。

教師要根據學生學習的實際情況以及教學重難點，精心設計或選擇有針對性和典型性的練習，強化語言積累和運用方面。

我對《燕子》一課的課后練習做了簡化，主要引導學生就“背誦第1-3自然段”“讀記說‘剪刀似的尾巴‘伶俐可愛的小燕子‘光彩奪目的圖畫等詞語”“摘抄優美生動的語句”3項緊扣本課教學重點、典型精當的練習內容展開訓練，積累和運用語言，取得了良好的效果。

2.降低練習難度。

練習難度合理，有利于激發學生的挑戰欲望。所以，練習設計要由易到難，由淺入深;要尊重學生差異，符合學生認知，處于學生的最近發展區，有選擇性、層次性，讓每個學生都力所能及、練有所獲。

例如，針對“摘抄優美生動的語句”，我分別設計了基礎性訓練內容和拔高性訓練內容。前者，要求學生摘抄文中3個優美生動的句子，人人都須完成;后者，要求學生課后閱讀一篇描寫春天或燕子的文章，再照抄2個優美生動的語句，第二天在小組中進行朗讀展示。這樣的練習，讓不同學習水平的學生各有所獲。

3.保證練習時間。

不管是展示前的練習，還是展示后的練習，都要有較為充足的時間，才能取得以“練”促“展”、以“練”延“學”的效果。展示前的充分練習，能夠增強學生自信，展出效果;展示后的練習，能幫助學生鞏固所學，提升能力。教師要走近學生，深入了解學情，將練習時間設置在多數學生能夠完成的范圍內。例如，展示朗讀第3自然段前，給絕大部分學生進行1-2遍練讀的時間，學生讀的時候就更有底氣，也更有效果。

4.反饋練習結果。

對于學生的練習，教師要通過交流展示、書面批閱等形式，給予及時的點評和反饋，讓學生看到自己的學習成效。練習反饋包括對學生練習態度、正確率、完成質量、完成時間等的評價。反饋者以教師為主，但也可以是家長或學生。

例如，針對背誦第1-3自然段的練習，我讓學生先背給家長聽，讓家長寫評語;然后背給同桌聽，讓同桌點評;最后在全班展示，師生共同點評。經過幾輪的背誦，學生背誦的信心和能力都得到了提升。

展示性學習，讓學生在“學”“展”“點”“練”的平臺上，從“消極被動的接受者”轉變為“積極主動的學習者”。我們將對這個平臺做更深層的研究。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃普教專項課題“展示性學習：小學生優勢遷移的深化研究”（編號：D/2016/02/216）的階段性研究成果。

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