三年級詞語教學需觀照三個要領

李妙然

摘要：三年級是小學階段語文學習的重要轉折期。詞語教學在這一階段發揮著橋梁作用，能夠幫助學生準確感悟句、段、篇的深刻意蘊，并遷移運用到習作中。提升三年級詞語教學的實效性，需觀照的要領有：以點帶面、由淺入深、以悟促練。

關鍵詞：詞語教學 以點帶面 由淺入深 以悟促練

三年級是小學階段語文學習的重要轉折期，學生的語文能力培養由低年級積累字詞、獲得初步的讀文體驗，逐步向高年級對文本產生深層次感悟及提升習作能力過渡。詞語教學在這一階段發揮著橋梁作用，能夠幫助學生準確感悟句、段、篇的深刻意蘊，并遷移運用到習作中。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對三年級的詞語教學提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”的要求。三年級上冊第二單元的單元導語中也明確提出“詞語教學”的語文要素，建議引導學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，并在課文教學中滲透詞語學習方法，在《語文園地》的“交流平臺”中梳理、總結理解詞義的方法，在“詞句段運用”中實踐運用。提升三年級詞語教學的實效性，需觀照以點帶面、由淺入深、以悟促練三個要領。

一、以點帶面

通過二年級和三年級上冊第二單元的詞語教學，學生已初步掌握了理解詞語的基本方法，如借助注釋、圖片、動作、聯系生活經驗、找近義詞、查字典等。在此基礎上，教學可以點帶面，引導學生通過學一個詞，拓展學習其他詞，同時在語境中領會詞語蘊含的深層意思。

例如，教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，在讀到第4自然段中“各種各樣的魚多得數不清”一句時，學生很容易就能聯系生活經驗或閱讀經驗明白“各種各樣”是“具有多種多樣的特征和各不相同的種類”的意思。如果就此止步，那學生肯定無法體會到這個詞語的精妙。我在教學這個詞時增設了讓學生讀整段話的環節。在讀“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”的過程中，學生發現，作者用了四個包含“有的”的分句，分別從顏色和形狀兩個角度來表現魚的種類多。而在寫魚的顏色和形狀時，作者還寫到了不同的魚的不同身體部位的特點。再將學生熟悉的“各式各樣”與“各種各樣”進行比較，他們就明白了：“各種各樣”更強調魚的種類，用在此處更準確。

同樣，引導學生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“啊！多么明朗的天空”時，“明朗”是關鍵詞。我先引導學生借助近義詞“晴朗”理解“明朗”的意思。結合生活經驗，學生知道“晴朗”是指沒有云霧、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天氣晴朗、光線充足之意。由此，他們知道這句話就是想說天氣晴好。此時，我反問：“那作者為何不說‘多么晴朗的天空？”這一問，讓學生再次陷入沉思。思考后，有學生說：“剛剛下過一夜雨，放晴后的天空肯定是干凈澄澈的。用‘明朗讓人感覺不僅光線充足，而且清澈如明鏡。”也有學生說：“‘明朗讓人感覺除了天氣晴朗外，似乎空氣中還有秋雨的味道。周圍的空氣都是透明純凈的。”還有學生補充：“秋高氣爽，走在雨后鋪滿金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空氣中，周圍的一切都變得美好起來。這是在‘晴朗的天空下體會不到的。”在這樣超越了單純理解詞意的感知中，學生綜合運用多種方法，以點帶面理解詞語，不僅精準把握了詞語本身的意思，還領悟了詞語所承載的情感意蘊，為接下來的靈活運用打下了基礎。

二、由淺入深

三年級的字詞教學發揮著由低年級的積累向高年級的遷移運用過渡的橋梁作用，需要將低年級、高年級的字詞教學方法進行巧妙融合與銜接。這就需要遵循由淺入深的教學原則，讓學生于循序漸進、潛移默化中明確字詞之意，逐步積累掌握字詞學習之法。

例如，教學三年級上冊《灰雀》一課中的“惹人喜愛”一詞時，筆者采取了三個步驟。第一步，創設語境，讓學生想象灰雀來回跳動時的情景。學生結合自己看到的鳥兒跳動的場景，邊做手勢邊進行描述：這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝。我接話：“小精靈般的灰雀，把大樹當成運動場，在樹枝間自由躍動，真是——”學生齊答：“惹人喜愛。”這是初步接觸詞語。第二步，入情入境，讓學生感受“婉轉地歌唱”。我先用多媒體播放灰雀的叫聲，然后讓學生體會：“你聽，這叫聲一會兒高，一會兒低，一會兒短，一會兒長，還抑揚頓挫，不時變換著調子，像唱歌一樣。這樣動聽的聲音，你們覺得用文中的哪個詞進行描述最為恰當？”學生搶答：“婉轉。”“是呀，這么可愛的小精靈，不僅在樹枝間靈活跳躍，還唱出這樣婉轉的歌聲，它可真是——”學生齊答：“惹人喜愛。”這是加深對詞語的理解。第三步，有感情地朗讀，讓學生身臨其境領會詞語的意蘊。我說：“如果此時此刻你就站在這棵白樺樹下，聆聽著灰雀美妙的歌聲，欣賞著它在樹枝間歡快跳躍的矯健的身姿，你定會愛上這三只灰雀。因為它們是如此——”學生再次回答：“惹人喜愛。”我讓學生再次一起讀這句話，讀出對灰雀的喜愛。學生邊讀邊悟，由淺入深，領會了“惹人喜愛”的表層、深層之意，明確了作者在具體語境中表現人物、事物特點的方法。

再如，帶著學生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“凌亂”一詞，我先讓學生聯系上下文，根據已有的學習經驗，說說自己對“凌亂”一詞的理解。學生都知道這個詞有不整齊、沒有秩序的意思，但對于為何在此運用這個詞把握不準。這時，我讓他們結合插圖以及“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”這一關鍵句，進入鋪滿落葉的水泥道情境中，身臨其境地想象當時的場景，學生便明白“甚至”后面的內容是對前文描繪程度的加深，說落葉“排列得并不規則”，就是再現水泥道上落葉隨意鋪排的凌亂美。由詞的字面意思步步深入，由理解一個詞，到領會由這個詞組成的場景，學生收獲頗豐。

一般情況下，引導學生由淺入深地學詞語，建議教師結合文本內容創設語境，讓學生在具體的語境中深入賞析優美詞句，感受作者用詞的準確與精妙，感受滲透在詞語間的感情。

三、以悟促練

詞語教學的終極目的是讓學生在理解詞意的基礎上，深刻領會詞語在具體語境中傳遞的思想與意義，且能聯系生活，學以致用。相對于一、二年級的詞語積累和四、五、六年級有不同字數限制的習作，三年級還擔負著牽引學生由“悟”到“練”的任務，即讓學生在領悟詞語意義的基礎上學會寫長句子、寫段落，甚至寫短文。

仍以教學《富饒的西沙群島》一課為例，在學生對“各種各樣”有了較為明確的認知之后，我出示了練筆要求，讓他們用“有的……有的……”這樣的句式，寫一寫西沙群島各種各樣的珊瑚，做到語言通順，描寫具體，標點正確。有生活經驗為支撐，有文本語言做框架，學生開始積極“創作”，不僅寫出了“珊瑚的形狀千姿百態，有的像正在開放的五彩斑斕的花朵，有的似一個漂亮的扇子左右搖擺，有的如一個小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在開屏的孔雀”這樣富有想象力的句段，還對句式進行了拓展，完成了“珊瑚的形態和種類很多，千姿百態，有的像插在礁石上的樹枝，有的像長在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，還有的連成一片鋪在海底。珊瑚的顏色也多種多樣，有白色、藍色、黃色、綠色和紅色。珊瑚叢成了魚兒們的游樂園，許多美麗的魚兒在這五彩繽紛的天地中游來游去……”這樣的練筆，進一步強化了學生對“各種各樣”一詞的理解，同時提高了他們圍繞中心句、中心詞進行習作的能力。

教學本課“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”一句中的“五光十色”一詞時，我先讓學生聯系下文中的“深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”等詞感受顏色的多樣，接著讓他們比較“五顏六色”“五光十色”兩個詞的差別。當學生認識到“五光十色”中的“光”還表示“海水在陽光的照射下，顯得很有光澤感”時，我追問：“生活中，你們還見過什么東西是五光十色的呢？”結合生活經驗，學生說出了“五光十色的鉆石”“五光十色的珍珠”“五光十色的葡萄”等。在此基礎上，我讓他們分別用“五顏六色”“五光十色”寫一段話。在不同的場景中運用不同的詞，學生的認知得以深化，遷移運用能力得以提升。

三年級詞語教學的三個“要領”是相輔相成、相融相通的。在一、二年級詞語教學的基礎上，教師立足教材內容，引導學生綜合運用多種方法理解詞語;在學生領會詞意的前提下，感悟詞語所傳遞的作者情感和人文內涵;在感悟的基礎上，尋找貼近生活的素材，引導學生運用詞語;在運用的過程中，不斷深化認知。在這樣的循環往復中，學生的理解與運用必將走向融會貫通。這樣，學生的詞語學習就有了生命力，閱讀與習作教學也就有了深厚積累。

參考文獻：

[1] 黃建清.基于核心素養的小學語文詞語教學策略[J].福建教育學院學報，2018（8）.

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