任務教學法在英語聽說教學中的應用研究

李艷

摘 要：任務教學法對于提高英語聽說教學質量能夠發揮重要作用。本文以《新視野商務英語視聽說（上）》Unit I Job Interview一課為例說明任務教學法在英語聽說教學中的應用，詳細介紹了任務教學法實施過程，包括任務前準備階段、任務執行階段、課后任務實施階段以及評價階段等。

關鍵詞：英語教學 任務教學法 聽說教學

任務教學法強調“做中學”，即圍繞任務展開教學，學生在完成任務過程中學習知識以及提高技能。任務教學法應用于英語課程教學中，能使學生提高語言表達能力以及學生語言運用于實踐活動的能力等。任務教學法強調學生主體性、從教師主導性的角色安排。任務教學法已經在許多國家推廣運用，教學實踐可以看出，任務教學法運用于教學中，能夠激發學生學習興趣，從而提高教學效果。任務教學法一般可以分成三個步驟：第一階段，任務前，教師可以在這一階段多收集資料，引入任務；第二階段，任務實施階段，第三階段，總結與評價階段。從任務教學法三步驟可以看出，任務教學法將英語課堂教學分解為若干具體任務，學生在完成任務過程中提高英語運用能力。

一、任務教學法在英語聽說課堂中的運用

1.研究背景

隨著我國技工院校教育的不斷發展，技工院校教育目標聚焦于培養高技能型實用人才，因此技工院校英語課程教學目標也應該以實用為原則，致力于培養和提高學生語言運用能力。為了切實實現技工院校英語課程教學目標，教學方法應該突出以技能訓練為主，提高學生聽說能力。當前技工院校英語教學中存在幾個突出問題：第一，英語聽說教學中，教師過多關注聽力教學，沒有很好地將聽力與口語教學結合起來，聽與說分離使得學生不愿意在真實工作環境中開口說英語；第二，英語聽說教學方法單一陳舊，許多英語教師在聽說教學中按照放錄音—做練習—對照答案的過程完成教學，很少開展情境練習教學，這種情況下的英語聽說教學難以調動學生學習積極性，教學效果可想而知。

2.任務設計

本文以《新視野商務英語視聽說（上）》Unit I Job Interview（職場面試）一課為例，說明任務教學法在英語聽說教學中如何應用。

（1）任務前準備階段。英語教師作為引導者，在教學前應該明確教學目標以及收集資料等。比如在本例中，教師首先要讓學生明確本課教學目標：怎樣準備面試；然后，教師可以要求學生收集有關面試常用詞語與句子；最后，要求學生能夠模擬面試環節組織英語對話。通過任務前準備階段，學生對學習任務有了一定的了解，為新課學習奠定了背景知識，為任務教學法的順利開展做好了準備。

（2）任務執行階段。在任務執行過程中，教師要信任學生，讓學生獨立執行任務。教師可以將學生分解成幾個小組，學生以小組成員的身份完成任務。比如在職場面試一課中，小組成員可以扮演不同角色來完成任務，活動完成后教師進行總結點評。采用角色扮演法完成任務，通過生活情境激發學生興趣，提高教學質量。

除了角色扮演以外，任務實施過程中還可以采用游戲教學、情景模擬等方法。在任務實施過程中，始終以學生為主體、教師為主導。本單元任務執行過程中，也可以采用制作面試用語卡片的方式來加深學生對知識的理解與記憶，卡片內容自主決定，學生可以先看卡片內容并且敘述卡片內容，最后師生共同總結完成，采用卡片學習方式，有助于學生加深對知識的記憶，使學生靈活運用于交際語言中。

（3）課后任務實施階段。任務執行完畢，教師可以在課后安排學生任務：第一，讓學生獨立完成課前預習部分的內容學習；第二，各小組成員模擬練習，提高語言運用能力；第三，準備面試的英文講稿上傳到微博上；第四，撰寫學習日記以及評價表。

（4）評價階段。師生共同完成評價環節，評價活動可以根據教學任務具體情況采用靈活多樣的評價方法。在英語聽說教學中，教學任務安排要符合學生生活經驗，流程具有邏輯性，這樣才能更好地完成教學任務，同時提高學生語言運用中聽說讀寫技能。針對技工院校學生英語基礎薄弱的情況，在任務教學法運用于英語聽說課堂時，教師要根據學生的實際情況，在激勵過程中促進學生進步與提高，激發學生學習英語的興趣。

二、小結

在《新視野商務英語視聽說》課程聽說教學中，采用任務教學法能夠促進學生積極參與教學，激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。任務教學法保障了教師為主導、學生為主體，從而使得師生關系更加融洽。總之，任務教學法的運用，對于提高英語聽說教學質量能夠發揮重要作用。

參考文獻：

[1]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008（4）.

（作者單位：江西省冶金技師學院）