原聲影視在大學英語聽說教學中的應用

徐丹

摘 要： 本文以Krashen的語言輸入假說和情感過濾假說為依據，分析了大學英語聽說教學中原聲影視在語言輸入及情感調控方面的優勢，并介紹了影視視頻應用于課堂的教學策略，強調了原聲影視教學對聽說教學強大的輔助作用。

關鍵詞： 原聲影視 聽說教學 輸出假說 情感過濾假說

1.引言

Stephen Krashen在其二語習得理論中提出了語言輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。按其輸入假說的觀點，教師應讓學習者接觸大量的具有實際意義且有所關聯的信息；情感過濾假說要求教師營造情感過濾低的學習環境，這樣學習者就會自然習得語言。英語原聲影視為學習者提供了原汁原味的語言輸入，激發了學習者的興趣，降低了情感過濾，是如今多媒體教學大環境下不可忽視的教學手段。

2.原聲影視教學的理論依據

2.1 Krashen的語言輸入假說

在語言習得過程中，語言輸入對語言能力的發展有重要作用。Krashen在輸入假說中指出：（1）習得不同于學習，是通過理解語言并用之進行有意義交流并自然發展語言能力的無意識過程；（2）學習者習得語言的最佳途徑是接觸略高于其水平的可理解的語言輸入；情景、語境及對世界的了解都有助于學習者對語言的理解；（3）流利的口語并非可傳授的，是當學習者通過理解語言輸入積累了相當語言能力后才自然出現的。

2.2 Krashen的情感過濾假說

語言習得者在掌握外語的過程中，心理和感情因素會對其造成影響。Krashen在情感過濾假說中提出：影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的動機、信心和憂慮感等。如果學習動機不強，信心不足，或過分焦慮，就會有心理障礙。

3.原聲影視在聽說教學中的優勢

3.1糾正語音語調

語音教學在口語教學乃至整個語言教學中都是最基礎的環節。由于受到語言環境等條件的限制，加之母語語音的干擾，很多非英語專業學生對最常見的英語語音語調知識了解甚少，直接影響到說話者正確語義的表達。除此之外，由于對所學語言正確語音語調缺乏認知，學生在聽力能力的提高及單詞拼寫記憶等方面亦會遇到障礙。

原聲影視在聽說教學中的應用就是把理想的語言輸入搬到課堂，讓學生沉浸在大量的原汁原味的語言環境中并習得地道的英語語音與語調，將視聽說融為一體，這是其他教學媒體都無法比擬的。原聲影視在語音教學中的應用，符合輸入假說中提出的“當學習者通過理解語言輸入積累了相當語言能力后才自然出現的”流利的口語。

3.2培養交際能力

中國的大學生親身接觸以英語為母語的人的機會普遍偏少，很難了解到其真實生活中的說話習慣。影視作品來源于生活，所展示的語言和交際場景就是鮮活的生活場景，給學生創造了真實的語言學習環境。通過原聲影視，學生能聽到人們在不同場景下的口語表達，他們亦能通過觀看真實的生活場景、情節發展和人物動作表情感受言語交流的過程，更易了解特定語言的存在條件及正確的表達方法。

3.3減輕焦慮感

對于學習者，情感焦慮因素在語言習得中占有舉足輕重的分量，有時甚至起決定作用。所謂焦慮，是指個體預料將會有某種不良后果產生而自覺難以應付時，由緊張、恐懼、焦急等感受交織而成的情緒狀態。聽說焦慮作為一種負面情緒，直接影響聽說能力的提高，使學生事倍功半，積極性受挫，嚴重時甚至會導致厭學。

原聲視頻通過配樂、情節及表演，創造輕松、無壓力的環境，大部分學生在觀看時都能全情投入。在此情況下，由老師的壓迫、出錯的難堪及同學間的競爭壓力所造成的沮喪和焦慮感都會大幅度減輕。

4.對原聲影視應用的課堂教學策略

4.1觀影前

原聲視頻的選取應考慮學生的情感、態度和經歷，適當的內容可激發學習情趣，促進第二語言的學習和習得。影視視頻的選材也可基于聽說課內容進行篩選，盡量與單元話題相關。影片的選擇應力求實現某項聽說技能的操練，比如若要訓練學生某場景日常會話技能，所選題材就要包含大量該場景的對話。影片語言的難度應適中，稍稍高于學生的實際水平為最佳選擇。

4.2觀影中

若影片難度適中，在觀看一段電影的過程中應避免中斷，否則學生會因急于知道后情而產生焦躁，對教師所設計的后續活動缺乏興趣；若影片難度稍大，則可考慮將影片依場景或時間分割成幾部分，分開放映，并加以必要講解。

4.3觀影后

影片結束后，可依據教學目標或影視題材設計相應的課堂活動，鞏固影片中所學內容，如角色扮演，臺詞聽寫，影視場景配音，小組討論，劇情復述等各種相關聽說活動的設計。

5.結語

英語原版影視是一部“活動”的教材，能提供真實的語境，激發學習興趣，通過教師適當且科學地設計教學活動，幫助學習者提高英語聽說能力，切實改變“聾啞英語”的教學現狀。

參考文獻：

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