培養(yǎng)思維發(fā)展能力讓探究自然發(fā)生

陸冬琴

摘要：教育部于2017年印發(fā)并開始執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性為一體的學(xué)科;是一門面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲以及突出學(xué)生主體地位的學(xué)科;是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)的課程。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)探究成為課堂主旋律。作者根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);自主探究;思維發(fā)展

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出，小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活常識(shí)出發(fā)，通過(guò)科學(xué)探究的具體方法和技能，理解并嘗試解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)能力。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)畫人物等很有興趣，我們就可以“投其所好”，通過(guò)一個(gè)小故事貫穿整個(gè)探究過(guò)程。在執(zhí)教《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@節(jié)課時(shí)，我想了很多導(dǎo)入方式，最后選擇了“小馬過(guò)河”的故事。以“小馬寶莉”為求助人物展開故事，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了。當(dāng)然，在用故事展開活動(dòng)時(shí)要注意，始終站在求助人物的角度上，營(yíng)造神秘的氛圍，從而能夠輕松地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。好的開始是成功的一半，這節(jié)課能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下完成，還是要?dú)w功于這個(gè)故事，是“小馬寶莉”帶領(lǐng)著全班同學(xué)展開了探究之旅，是同學(xué)們自己揭開了“溶解”的概念。

二、親身實(shí)踐，發(fā)展思維

科學(xué)思維貫穿在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與并經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、交流研討、拓展應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程。“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“科學(xué)課程要讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。”可見，讓學(xué)生親身實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。要讓科學(xué)探究具有“科學(xué)味兒”、讓科學(xué)課堂“活起來(lái)”，教師就要把課堂交給學(xué)生，讓他們有充足的探究時(shí)間和條件，把他們的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中感受探究樂(lè)趣，從而體悟科學(xué)精神，收獲科學(xué)知識(shí)。

（一）自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

例如，在教學(xué)《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)上，猜測(cè)蚯蚓喜歡的生活環(huán)境是陰暗、潮濕的，我將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己想辦法證明自己的猜測(cè)是正確的。隱性的鼓勵(lì)給學(xué)生帶來(lái)很大的信心，在已有科學(xué)探究技能和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，他們很快就能討論出將兩種環(huán)境分成兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。大方向有了，我只需簡(jiǎn)單地提點(diǎn)一下，比如說(shuō)“放幾條蚯蚓來(lái)實(shí)驗(yàn)？”“多少時(shí)間查看呢？”“實(shí)驗(yàn)做幾次？”這些小問(wèn)題，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)到最大值，每一個(gè)人都躍躍欲試。

在“探究蚯蚓傾向于陰暗還是光亮的環(huán)境”實(shí)驗(yàn)過(guò)后的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)少部分?jǐn)?shù)據(jù)出乎意料，有的小組發(fā)現(xiàn)大部分蚯蚓還是原地不動(dòng)，待在起點(diǎn);有的小組發(fā)現(xiàn)多數(shù)蚯蚓爬向了光亮的一方。當(dāng)結(jié)果和猜測(cè)相左時(shí)，解釋現(xiàn)象是鍛煉學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“可能實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短”“蚯蚓活力不夠”“探究盒密封性不佳”等問(wèn)題時(shí)，這節(jié)課已經(jīng)成功了。

（二）實(shí)驗(yàn)改造，主動(dòng)創(chuàng)新

既然這次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，那大家就齊心協(xié)力想辦法解決。根據(jù)學(xué)生提出的一系列可能影響結(jié)果的問(wèn)題，一項(xiàng)項(xiàng)改進(jìn)。首先，實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題，學(xué)生提出可以課后回家自行實(shí)驗(yàn);其次，“蚯蚓活力不夠”，學(xué)生建議去土壤中挖;最后，對(duì)于探究盒密封性能不佳的問(wèn)題，學(xué)生展開了熱烈的討論：盒子設(shè)計(jì)不合理、光源不夠強(qiáng)，可以放太陽(yáng)下、蚯蚓的起點(diǎn)可以定在光源強(qiáng)的一方……我對(duì)他們的想法表示肯定，并支持他們改造實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究。學(xué)生的探究興趣空前高漲，紛紛表示回家就實(shí)驗(yàn)。我感謝那些有“問(wèn)題”的數(shù)據(jù)，正是它們激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究蚯蚓生活環(huán)境的欲望，正是它們讓學(xué)生成了課堂的主人，正是它們將“科學(xué)味兒”發(fā)揮得淋漓盡致，正是它們讓科學(xué)課堂“活起來(lái)”了。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，這不就是所有人期待的課堂嗎？

在授《我們來(lái)做“熱氣球”》一課時(shí)，來(lái)自浙江蕭山區(qū)的陳教師對(duì)“熱氣球”的材料進(jìn)行了多次改造。要讓三年級(jí)學(xué)生改造材料實(shí)在困難，陳教師攬下這個(gè)重?fù)?dān)，備課時(shí)不斷思考、嘗試怎樣能順利地讓塑料袋升起來(lái)。塑料袋過(guò)輕，重心不穩(wěn)，所以陳教師一開始嘗試用繩子在塑料袋上掛一些重物，但是操作不易，只能放棄。她又考慮直接把重物——回形針夾在塑料袋邊緣，但是太過(guò)“引人耳目”。最后想到了在塑料袋邊緣一圈貼上透明膠帶，既增加了塑料袋質(zhì)量，又不會(huì)引起學(xué)生注意。她的思考和努力給學(xué)生帶來(lái)了探究的欲望和實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，也讓聽課教師看到了精彩的課堂效果。

實(shí)驗(yàn)需要材料，材料需要精心準(zhǔn)備。科學(xué)教師的備課需要備材料，但并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材將實(shí)驗(yàn)材料從儀器室分發(fā)到每個(gè)小組，有些實(shí)驗(yàn)材料可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系過(guò)于老舊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳;可能因?yàn)楸旧碓O(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題;可能因?yàn)椴僮麟y度大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠……當(dāng)然，觀察到合理的現(xiàn)象、得到合理的數(shù)據(jù)不是實(shí)驗(yàn)探究的最終目的，教師要讓學(xué)生思考的是那些藏在“不合理”現(xiàn)象和數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，探究其本質(zhì)，從而讓他們站在科學(xué)的角度上，培養(yǎng)思維發(fā)展的能力。

實(shí)驗(yàn)材料的選擇和制作不僅是教材和廠商需要考慮的事情，也是每個(gè)科學(xué)教師甚至是學(xué)生必須做到的事情。現(xiàn)在有很多教師和學(xué)生是“拿來(lái)主義”的踐行者，看到教參和教材上給出的材料和實(shí)驗(yàn)方案，不經(jīng)思考，拿來(lái)就用，得到結(jié)論就萬(wàn)事大吉。這樣的想法大大抹殺了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，缺少因材施教的思考，為圖方便而生搬硬套，缺少學(xué)生主動(dòng)思考的課堂不是真正意義上的科學(xué)課堂。

三、探究有序，材料配合

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一節(jié)課要探究多個(gè)同等級(jí)、同層次的實(shí)驗(yàn)，如果由教師來(lái)規(guī)定實(shí)驗(yàn)順序，未免過(guò)于“一言堂”且顯得十分刻意、呆板，但是由學(xué)生決定順序的話，實(shí)驗(yàn)材料又往往跟教師預(yù)設(shè)的情況不同。所以在授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)的難度、實(shí)驗(yàn)材料的發(fā)放順序和發(fā)放時(shí)機(jī)也是教師需要反復(fù)推敲的問(wèn)題。

我們都知道，加快溶解的方法有很多，其中攪拌、加熱和碾碎是學(xué)生最容易想到、也是易于探究操作的三個(gè)方法。一般教師會(huì)將加熱放在第一個(gè)，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備熱水方便，上課時(shí)快速引導(dǎo)，防止熱水降溫過(guò)快導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。但是教師在上《加快溶解》這節(jié)課時(shí)，可以絲毫不擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題。可以根據(jù)學(xué)生的回答作為探究順序，在多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和明確學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，明白學(xué)生最容易想到的是通過(guò)攪拌來(lái)加快溶解，所以將攪拌放在第一位，然后通過(guò)細(xì)心地引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，順利地展開實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師開始準(zhǔn)備第二個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的材料——熱水。在不影響課堂節(jié)奏的同時(shí)，又能達(dá)到最佳效果，三組實(shí)驗(yàn)、三組材料，分發(fā)、替換、實(shí)驗(yàn)，循環(huán)進(jìn)行，有序且高效。順利地上完一節(jié)課，絕不是簡(jiǎn)單地“填鴨”，也不是生硬地讓學(xué)生按部就班，更不是讓學(xué)生做你的觀眾，而是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)整個(gè)探究活動(dòng)，想其所想，配合他們的思維發(fā)展進(jìn)行探究，加上材料的選取與設(shè)計(jì)，做到真正地將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，潛移默化地鍛煉其思維發(fā)展能力，順利展開探究活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

青年是祖國(guó)的前途、民族的希望、創(chuàng)新的未來(lái)。要讓科技工作成為富有吸引力的工作，成為孩子們尊崇向往的職業(yè)，給孩子們的夢(mèng)想插上科技的翅膀，讓未來(lái)祖國(guó)的科技天地群英薈萃，讓未來(lái)科學(xué)的浩瀚星空群星閃耀。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們能做的，是讓學(xué)生看到這浩瀚的星空，讓他們向往這片星空，從而幫助他們成為群星中的一顆星。