初中語文作文“先寫后教”策略的分析

姚進

摘要：初中作文教學是基礎類教學，它的教育質量能夠決定初中生的思考能力、表達能力以及文化素養和學習能力。作文寫作能幫助學生接觸新鮮事物、了解事故道理、掌握表達情感的方式。初中語文教育發展多年，作文教學方法也開始進行了積極的創新，且呈現出日新月異的發展態勢。本文從“先寫后教”角度出發，探究如何提高學生對文章的修改潤色能力，提出建議供有關人士參考。

關鍵詞：初中語文;作文寫作;先寫后教;教學研究

就目前來看，初中作文教學的重點在于通過信息的傳送，幫助學生積累詞匯量、鍛煉其正確的語言表達能力與習慣，并采取針對性辦法解決、解答學生對作文寫作的問題，同時培養學生作文寫作的思考習慣、閱讀習慣以及表達習慣等。“先寫后教”教學策略的指導效果良好，是適合初中生寫作習慣、寫作思維優化與完善的教學方式，可以依照這個教學思路廣泛推廣。

一、初中語文作文“先寫后教”教學現狀

教育理念的成熟依托不斷的教學實踐，在了解初中作文教學發展中有很多不確定性因素后，教學實踐就應當針對教育工作本質去改變、優化教學策略了。“先寫后教”的教學方式把寫作的主動權先交給學生，也就是說，給學生作文題目、寫作要求后，學生可以根據自己的思索去自進行寫作創作，在創作中學生的感悟、情感及體驗都會融入其中。但對于大多數學生來說，自由式寫作也有弊病，它會讓學生偏離寫作技巧，或是在行文格式及內容的選擇上出現偏差。

正所謂“魚和熊掌不可兼得”，要想幫助學生寫出“真情實感”，則必須給學生提供充分的創作空間，而寫作技巧、寫作方法之類的能力與素質可以在后續的寫作指導中幫助學生來糾正，這是“先寫后教”教學策略的一大優勢。

二、初中語文作文“先寫后教”的策略分析

（一）作文主題及精神的構思與理解

作文創作最主要的是主題正確，教師可以摒棄傳統的導入作文寫作主題的方式，而是通過情感來帶入，用情感體驗來帶領學生去了解、明確作文的主旨意思。如：就作文給出的題目、材料，幫助學生理解作文應該如何構思、如何選擇題材，學生使用的題材有哪些是適合主題的、哪些是不適合主題的，說出原因、做出對比，學生再去理解作文選用的題材和資料，就會有更多的考量。又如：學生完成作文后，再去審視作文會更具宏觀角度，這時候與學生討論作文的構思布局、結構特征、每個細節的特點，學生更容易理解。作文的審題和立意是特別依賴于學生寫作意識、思維的培養的，所以“先寫后教”既要尊重學生對寫作情感和體驗的表達，也要積極指導，通過舉例說明、剖析文章的方式讓學生看到自己作文的優缺點。

（二）寫作技巧的傳授

初中生寫作文經常會犯一種毛病，如：用詞、選擇案例都是一樣的，詞匯量少導致很多詞匯在一個作文中反復出現;表達意思不清晰、沒有條例;舉例不恰當等。這些問題的產生是因為學生還不具備完整、正確創作一篇合格作文的綜合素養，所以“先寫后教”策略中寫作技巧的傳授是極為重要的，應當被列為教學指導的核心工作。

一方面，教師可以與學生一起精讀學生作文的每一個段落，標注好詞、好句，對語義表達好、體驗感強、內涵豐富的句子加以表演，讓學生先肯定自己、對寫作建立信心。而后，就每一個段落的細節問題進行技巧傳授，如：詞句、連貫語言的運用，作文的好與壞在于意思的表達、體驗和情感的抒發。詞句是為作文而服務的，但不能被作文所限制，它可以有多種表達的方式，表達喜悅，除了語言、表情之外，還有環境的修飾，用外界環境的描寫來襯托情感，這一寫作技巧可以規避掉學生詞匯量有限的不足。寫作細節上的潤色與修改，能夠加強作文的觀賞性，也可以幫助學生打開寫作思路。當學生閱讀量、知識積累豐富后，在寫作細節方面的處理就會更加精準。

另一方面，段落與段落之間為了意思連貫，可以先與學生把每段的意思捋順，從每個段落的大意入手，和學生共同溝通，表達上是否達到了連貫、相互促進、遞進的效果。如果發現某個段落有意思上的偏差，該重點修改段落大意，或從語言表達上修改、或重新選擇案例，總之要確保行文連貫、段落之間的關系明確。寫作綱要、結構的梳理能夠提高學生作文的整體性，給學生一個清晰的寫作思路，再創作其他作文時，學生也會通過此次作文修改的經驗對每個段落的內容進行安排，大大提高文章創作的容錯率。

（三）尊重學生的個性與色彩

每個學生創作作文的思維是不同的，所以單純依靠技巧來教授學生修改作文是不行的，還要更大限度地保留學生的個性與色彩。如：有些學生擅長寫故事，有些學生則更擅長情感的表達，有的則適合于理論性的分析，不同學生擅長不同的寫作方式，所以在作文教學指導時，應當多傾聽學生對作文的修改意見，不能守舊，更不能限制學生創作的自由性。如果學生的創作方式實在與主題不符，教師可以舉例子，或者是通過對比與精細講解的方式告訴學生這樣寫作的漏洞、問題在哪兒？作文寫作要有熱情、更要有個性，這也是實施“先寫后教”教學策略的前提，所以對于寫作技巧的傳授，需要學生理解的同時被學生所接受，方能達到事半功倍的教學效果。

由此可見，“先寫后教”的策略能夠幫助教師找到學生寫作的問題，在作文寫作后的再修改、再潤色中，對學生創作個性與作文色彩充分尊重的同時，讓學生創作作文的思維更全面、技巧更成熟、能力更全面，與學生創作作文相比，更有教學的空間，所以正確的指導方式與引導，可以真正達到糾正學生錯誤寫作思維和行為的作用。

三、結語

綜上所述，初中語文課堂是學生綜合素質教育的重要陣地。作文教學是初中語文課堂教育的焦點，也是重點，在這個陣地上落實推進“先寫后教”策略，一方面能夠充分體現素質教育與現代教育理念的創新優勢;另一方面，依靠課堂建設的教學策略升級，能夠針對每一個學生的寫作能力與素質，給予及時、科學、高效的指導，這也是“先寫后教”教學策略實踐的意義所在。