小學語文閱讀教學策略

路世蘭

摘要：小學語文閱讀教學過程中應尊重學生的主體地位，落實生本教育觀念，明確閱讀教學目標，提高閱讀教學針對性，引導學生進行自主閱讀，傳授學生良好的閱讀技巧，鼓勵學生積極進行閱讀交流、探討，重視閱讀教學評價，確保學生閱讀能力可以得到顯著提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生語文綜合素養具有重要的作用。小學語文閱讀教學應充分尊重學生的主體性，調動學生的主觀能動性，引導學生積極進行閱讀活動，發展學生的語文綜合素養。小學階段若想提高語文教學效果，首先需要通過奠定良好的閱讀基石，因此加強小學語文閱讀教學策略研究具有重要現實意義。

一、明確閱讀教學目標，提高閱讀教學針對性

小學語文閱讀教學目標主要是指：通過閱讀教學活動，讓學生達到閱讀教學的預期結果。針對學生所處的階段，需要設計不同的閱讀教學目標，確保閱讀教學的針對性。在設計閱讀教學目標時，教師可以運用生本理念進行指導，以學生為中心，根據新課改的要求調動學生的主觀能動性，提升學生閱讀能力。在設計閱讀教學目標前，需要全面分析學生的認知與心理發展需求，結合學情確保教學目標的科學性，在課堂教學過程中還需要根據課堂生成隨時進行調整。例如：小學高年段的閱讀教學，教學目標應重視培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力，在閱讀教學過程中給予學生個性化發展的空間，讓每一位學生都可學有所獲，進而提高閱讀教學的有效性。

例如：在教學“欲速則不達”時，文章運用了非常多的文字描寫主角的動作、語言與神態，以此來感受主角的心理狀態。在閱讀教學過程中，教師需要讓學生了解動作語言與生態的作用，進而深入體會主角的心理動態，并圍繞文章關鍵詞進行描寫練習，發展學生的語文綜合素養。小學語文閱讀課堂上應給予學生充足的發揮空間，改變閱讀興趣缺乏的問題，增強學生對文章的感悟，激活學生的主體意識，拓寬學生的閱讀空間。

二、引導學生進行自主閱讀，提高學生閱讀能力

傳統的小學閱讀教學過程中，學生始終處于被動接受知識的狀態，閱讀主體未能被激發，無法滿足學生的發展需求，學生的閱讀能力也難以得到顯著提升。小學語文教師應積極創設良好的閱讀情境，引導學生進行自主閱讀。如運用多媒體設備輔助教學，通過良好的閱讀活動導入新課。

例如：在教學“琥珀”時，學生在日常生活中難以看到琥珀實物，所以可以利用多媒體設備為學生呈現琥珀的圖片，讓學生能夠對琥珀產生初步的認知，激發學生對琥珀的探究興趣，學生的閱讀活動也會更加積極和主動。又如在教學“雨后”時，在閱讀時教師可配上輕松、愉悅的背景音樂，讓學生在閱讀過程中積極體會作者的思想感情，加深對閱讀的理解與記憶，增強學生的閱讀情感體驗。

當學生自主閱讀結束后，教師需要引導學生圍繞主題進行提問，發表對文章的深層次看法與理解，讓學生能夠始終保持良好的閱讀學習狀態。學生自主閱讀階段，小學語文教師需要給予充足的時間，讓學生與文童之間進行良好的“對話”活動，引導學生通過初步閱讀產生新認知，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在自主閱讀學習過程中逐漸發展閱讀能力。在學生自主閱讀過程中，教師需要加強對學生的閱讀指導，傳授學生正確的閱讀技巧，如批注圈點、記筆記等。除此之外，小學語文教師還需要積極利用課外讀物、閱讀比賽活動、閱讀心得分享等培養學生良好的閱讀習慣。如小學語文教師可以組織《三國演義》知識競賽活動，引導學生積極參賽積累閱讀素材。

三、鼓勵學生交流探討，加深對文章的理解

小學語文教師應鼓勵學生積極地進行閱讀交流和探討，加深對文章的理解。當初步完成閱讀任務時，教師可以引導學生以小組討論的形式，進行閱讀感悟交流，加深學生對知識的理解。在交流探討過程中，小學語文教師需要組織并營造良好的合作學習氛圍，讓學生在合作交流過程中能夠有所收獲，而不應將合作交流視為“趣味性”活動。學生在交流合作過程中，能夠學會傾聽他人的感悟，學會尊重和理解他人，同時還能夠在合作中不斷完成自我認知，進而充分發揮出學生的主觀能動性，激發學生的閱讀激情。小學語文教師需要加強對學生交流合作的指導，及時發現問題并給予適當點撥，讓學生的合作交流能夠更加具有實效性，提高學生交流探討學習效率。小組閱讀交流合作時，需要具有小組長、記錄員、發言代表，讓每位學生都能夠通過交流合作得到鍛煉與發展。除此之外，小學語文教師還需要設計合理的合作交流閱讀討論話題，話題可以由教師在課前進行預設，也可由課堂生成組成。例如：在教學“成吉思汗與鷹”時，以“成吉思汗的心理變化過程”為主題進行閱讀交流，讓學生通過小組交流合作的方式，學會總結與歸納，關注成吉思汗的情感體驗，進而通過合作學習可以獲得更多的收獲。

四、重視閱讀教學評價。激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學評價不僅可以增強學生對閱讀學習活動的認知，同時還能夠發現自己所存在的閱讀問題并積極改進。通過對小學生心理特點分析可知，他們非常渴望得到他人的認可，當得到認可后，內心也會出現滿足感，進而產生愉悅的心情，并且期望此行為能夠繼續發展。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要充分發揮出閱讀教學評價的功能，對學生的閱讀觀點進行科學合理的評價，激勵學生積極參與閱讀學習活動。部分小學教師的評價缺乏引導作用，如頻繁運用“你真棒”“讀的真好”等，閱讀教學評價應具體，從學生的閱讀聲音、閱讀理解等方面進行評價，引導學生正確認識自己的閱讀活動。其次，小學語文教師應豐富閱讀教學評價的形式，如自評與互評相結合、過程性評價與總結性評價相結合等方式，確保閱讀教學評價的功能可以得到充分發揮。

例如：對學困生進行評價時，內容應以積極鼓勵為主，善于發現他們閱讀過程中的閃光點并給予肯定，引導他們積極參與閱讀學習活動。對回答問題錯誤的學生，應鼓勵學生勇于發言，幫助學生樹立良好的閱讀學習信心。小學生具有顯著個體差異性，所以在閱讀感受也會有所不同，教師的閱讀評價需要尊重學生的個體差異性，以發展的眼光看待學生的閱讀進步，并進行合理評價。