小組合作學習在小學數學教學中的應用探討

昂旺降白

摘?要 目前我國教育事業發展迅速，小學教育也有了很大進步。小組合作學習是近些年來運用比較普遍的一種學習方式。這種學習方式彌補了傳統教學的許多弊端，讓學生在學習過程中培養起了團隊意識和合作精神。對于小學數學來說，小組合作學習方式應該融入到課堂教學模式中去。小學數學是一門基礎課程，老師要關注學生的綜合能力發展。基于小組合作學習的背景，構建小學數學的生本課堂是非常重要的，能讓學生在課堂中的主體地位得到肯定。因此，本文基于小組合作背景，圍繞小學數學生本課堂的構建展開論述。

關鍵詞 小組合作學習;小學數學;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0065-01

小組合作學習顧名思義，就是將小學生以組為單位進行劃分，組員之間互相合作進行學習的教學模式。這種教學方式轉變了傳統教學方式中教師與學生、學生與學生之間的頭痛關系，有效改善了課堂講課的效果，同時有效培養了小學生互相幫助的團體意識和溝通能力。但是隨著小組合作學習的深入，在其過程中存在一些問題，影響小組合作學習效果。因此，解決小組合作學習中存在的問題成為當前重要任務。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用價值

（一）營造良性的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性

數學學習內容相對抽象，學習過程也比較枯燥，很多學生苦背公式，埋頭做題，只有在不懂時才會向教師或同學請教。小組合作學習的模式，給學生搭建了一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環境下表達自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰。同時讓一些羞于表達的同學在競爭意識的鼓勵下，參與到小組學習討論中去，敢于提出自己的疑問，接受同學的幫助。

（二）培養學生的團隊精神，實現互助學習

每個人對于數學的理解都是不同的，因此在學習過程中總會出現一些薄弱的知識點，而不同的學生其優勢點是可以互補的。小組合作學習充分利用了這一特點，發揮了每個學生的優勢，讓同學們在學習過程中能夠互相幫助，讓全體小組成員受益。

二、小組合作學習在數學課堂中的有效應用

（一）創建教學情境，引導學生合作

興趣是學生獲得知識的有利基礎，能夠讓學生在課堂中主動學習。學生在小學數學課堂中若存在濃厚的學習興趣，就能夠努力獲取數學知識，而不是被迫學習。所以，小組合作學習的重要前提為學習興趣。為了將學生的興趣激發出來，教師可以在課堂教學中設置與生活實際有關的問題，讓學生在合作探索過程中能夠找到樂趣。教師利用情景教學讓學生產生強烈的成就感，能夠增強學習欲望。實際教學課堂與教學情境的有效結合可以讓學生全面發展，配合教師的指導，讓學生能夠對知識進行全面性把握，在合作交流過程中獲得知識，感受合作學習的真諦。

（二）科學分組，合理劃分組員角色

小組合作學習的目的是為了提升小組整體學習成績，但是在進行分組時，成績并不是唯一的衡量標準，而只是其中的一個指標。一個合理的數學合作學習小組，應該由不同性別、不同興趣愛好、不同數學成就水平的學生組成，這樣才能讓不同特質的學生產生摩擦，激發頭腦風暴，讓整個小組在和諧踴躍的氛圍中進行學習。一個小組中，成績好的同學。可以引領組員掌握數學學習路徑及解題技巧;對數學充滿學習興趣及探究欲望的同學，可以引導組員以一個有趣的角度去看待數學知識，看待數學問題，比如將一些與數學知識相關的小故事分享給大家，從而激發組員的學習興趣;學習努力的同學，能夠感染組員，積極認真地學習數學知識，努力完成教師布置的作業。每一個組員都有著自己的發光點，在劃分組員角色時，教師應以其個性特征為依據，讓每個學生的優勢得到體現，讓其得到認可和尊重，從而樹立信心，踴躍參與到數學學習中。在確定學習分組后，組員輪流扮演不同角色，以提升綜合素養，而且在課堂上還可以采用隨機分組的方式，來激發學生的討論熱情。

（三）合理化評價方法，兼顧整體和個體關系

由于小組合作學習特點，在進行評價時都是注重小組成績，導致對小組個體成績有所忽視。這就使很多小學生有了偷懶的機會，在進行小組合作學習時，會將思考問題、解決問題都丟給其他小組成員，而自己只要享受成果就行，導致這些小學生都失去了獨立思考問題的機會和主動性。因此，教師在制定小組合作學習評價標準時，除了考慮小組合作成績外，還要一定程度上考慮小組個體學習成績，照顧到每個學生，關注他們每個人的成績，充分調動每個小學生的積極性。

三、結語

綜上所述，小學數學教學活動的開展過程中，通過小組合作學習可以提高學生的主觀能動性和獨立思考能力，增強團隊協作能力、領導意識，共同進步。現代教育理念發展過程中，逐漸開始倡導獨立思考、自主探究和合作學習。小組合作學習充分符合現代教學思想，在實際應用的過程中不僅能夠顯著提升教學質量，而且有利于學生全面發展。教師應通過這一教學方式創新教學模式，創設合作教學情境。

參考文獻：

[1]徐輝.小學數學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索[J].福建質量管理，2016（04）：262.

[2]王慧茹.小學數學小組合作學習教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2016.