情景教學在土地經濟類課程中的應用及案例研究

馮喆 黃勤 付薇 吳克寧 趙華甫

摘要：隨著社會主義市場經濟的確立和發展，社會對具有綜合素質和高水平的土地經濟類人才的需求日盛，土地經濟類課程在土地資源管理專業人才培養中的重要性日漸凸顯。文章歸納了開展情景教學的步驟，梳理了情景教學在土地經濟類課程中的應用，并結合實踐進行了分析。研究結果表明：在土地經濟類課程中應用情景教學，應遵循梳理教學目標、設計教學情景、引導課前準備、實施教學行為、總結教學成果五個步驟。通過案例研究及相關調查表明，情景教學在土地經濟類課程教學中，具有培養綜合能力、提高學習興趣、增強直觀感受和加快知識更新四個方面的優勢。學生對情景教學的認可程度較高，但在情景設計和角色分配方面，還需要進行合理簡化，并在成績評定等方面消除學生的后顧之憂。

關鍵詞：土地經濟;情景教學;案例研究;教學法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0233-04

一、引言

土地經濟學主要研究人們在經濟活動中產生的人與土地的關系，以及由此產生的人與人之間的關系。土地經濟類課程也是土地資源管理專業的核心課程[1]。我國有數千年土地開發利用的歷史，產生了深厚的土地經濟思想。在近現代，國家社會經濟發展水平不斷提高，土地作為重要的自然資源和生產要素，在社會、經濟、文化等諸多方面的發展中發揮了重要作用。尤其是改革開放以后，隨著社會主義市場經濟的確立，土地制度改革不斷深化，土地在經濟活動中發揮的作用更加顯著。由于土地資源存在稀缺性，而對土地的需求日盛，我國在未來很長一段時期內，都要面臨合理分配有限的土地資源，以實現社會、經濟和生態效益最大化的問題，這恰恰屬于土地經濟學的研究范疇。因此，社會對掌握土地經濟學基本知識和分析方法的土地資源管理專業人才需求迅速增長，并且對人才的培養提出了更高的要求[2，3]。

除了經濟學以外，土地經濟學還涉及管理學、社會學、政治學等社會科學的諸多領域[4]。學好土地經濟學，要求學生在掌握多方面理論知識的基礎上，具備用理論解釋實際現象、解決實際問題的能力。為實現土地經濟類課程教學目的，提高學生對土地經濟理論、經濟現象的興趣，更好地掌握相關知識、原理和方法，實現理論與實踐的統一，要求教師創新教學方法。情景教學法在土地經濟類課程中的應用適應了這種要求[5，6]。

本文梳理了情景教學的一般操作流程，并通過一個教學案例對情景教學在土地經濟類課程中的應用方法和課堂效果進行了分析，闡述了情景教學在本課程中的優勢。希望本研究能夠為教師在土地經濟類課程中的應用情景教學法提供參考。

二、情景教學的操作流程及要求

本文中所指的情景教學法，是指在教師的指導下，學生利用所學的基本理論對教師提供的虛擬或現實案例進行思考、分析和辯論，并分角色進行模擬、演練，揣摩各角色的行為模式[7]，探究案例中不同角色之間的作用關系，并根據教師的要求，按照扮演的角色提出觀點、設計方案并進行互動，以幫助學生解析復雜系統中的邏輯關系，促進理論知識與實踐的結合。在土地經濟類課程中采用情景教學的步驟如下。

1.梳理教學目標。作為一種方法，情景教學的最終目的是服務教學目標。因此，在選擇采用情景教學模式之前，應仔細梳理教學目標和計劃，分析學生的特點，如對理論知識掌握的程度、對土地經濟現象的興趣等。明確情景教學要實現的目的，解決何種經濟問題，培養學生的何種能力。這就要求教師對土地經濟教學內容有系統性的了解，能夠分析辨別教學過程中的難點和當前社會的熱點問題。

2.設計教學情景。情景的設計關乎教學的效果。土地經濟類課程中應用的教學情景，應圍繞教學目標，設計明確的主題。情景設計要注意“四個平衡”。（1）注意虛擬與現實的平衡。一方面，情景設計要緊密聯系實際，其中關鍵環節應是現實世界的投射，不可為了追求教學效果而切斷了情景與現實的聯系，降低了情景的實踐價值;另一方面，由于現實經濟活動紛繁復雜，在情景設計中必須有適當的簡化與虛擬，以突出主題，避免學生糾結于細枝末節而偏離教學目標。（2）注意教學與娛樂的平衡。為提高學生對情景教學的參與度，可以設計一些競爭、對抗、協作等環節，使教學更具有吸引力，但要把握分寸，不可過于強調游戲性忽視了教育性。（3）注意角色之間的平衡。在情景教學中，不同的學生要扮演不同角色，要注意在情景設計中平衡各個角色之間的活動，防止部分同學因情景設計的缺陷在活動中被邊緣化，挫傷了積極性，有損公平的教育理念。（4）注意教師掌控和學生自主的平衡。在情景教學中，學生具有中心地位，教師可以作為觀察者掌控全局，也可作為一個角色親身參與，在教學中要積極推動學生自主解決問題，但仍要把握教學的節奏，確保情景在設計的框架內運行。

3.引導課前準備。課前準備是情景教學成功的基礎。在開展情景教學前，應對情景內容和規則有深入的講解和培訓，并督促學生預習或復習相關知識、理論，引導學生進入情景角色。教師應提前準備好情景教學所需要的道具，為學生提供必需的背景材料或指導學生收集相關信息，設計激勵機制鼓勵學生更為深入地參與情景教學。對較為復雜的情景設計，在有必要的情況下可進行小范圍的預演以保障良好的教學效果。

4.實施教學行為。在情景教學的實施過程中，教師要擔負起合理引導和組織的職責。教師要注意給學生充分展示的時間和空間，避免“自導自演”，為學生營造一個融洽、和諧的課堂氛圍，消除學生的緊張感。教師要鼓勵學生之間的互動和交流，鼓勵學生充分表達自己的觀點，提出解決問題的方法。

5.總結教學成果。在情景教學結束后，教師應全面總結情景教學的成果，主要包括三個方面：（1）揭示情景教學中的經濟規律，將學生在教學中獲得的直觀體驗升華為理論知識，可以通過復盤、討論、報告等形式，交流模擬過程中的想法，引導學生進行更為深入的思考。要解釋情景教學中不符合現實的結果。（2）評點各角色在情景教學中的表現，指出學生在活動中表現出的優缺點，提出改進意見。（3）總結教學全過程中的得失，改進情景設計，為之后的教學積累經驗。

三、案例與效果分析

本文以中國地質大學（北京）土地科學技術學院一次《土地資源經濟學》課堂情景教學為例，說明情景教學在土地經濟類課程中的應用。

1.教學對象和目的。本次情景教學面對的對象為土地資源管理專業研究生一年級學生，教學班共73人。在開展情景教學之前，調查了全班學生的基本情況。據調查，其中約94%的學生本科專業為土地資源管理或相關專業，約87%的學生在本科階段學習過土地經濟學、經濟學或管理學相關課程，只有約35%的學生參與過不同形式的情景教學。根據教學進度，本次情景教學安排在所有課程結束后，主要目的是考查學生對本課程所講授內容的理解程度，培養分析土地經濟現象、處理復雜管理問題的能力。

2.情景設計。根據對學生專業背景和教育經歷的調查以及授課過程中的反映情況，表明學生具備一定的專業知識，學生在調查中表示對土地經濟及相關內容感興趣。結合情景教學目標和學生特點，設計情景主要包括以下內容：（1）封閉經濟體，土地資源有限，土地利用類型共分為七種。主要產業部門包括農業、高污染工業、低污染工業和房地產業四類，學生可扮演的角色包括地方政府、企業、農民集體組織三類。三類角色圍繞土地資源進行五個周期的合作和博弈，教師或志愿者扮演中央政府，根據不同角色的行為按照收益函數計算各角色的收益，并監督情景的運行。（2）每類角色具有各自的行為目標，各角色之間的信息不對稱。土地開發和利用行為會產生一定的經濟后果，經濟后果受土地空間位置、面積、利用方式等因素影響。（3）土地管理機制模擬現行土地管理制度，包括土地規劃、耕地保護、土地征收、土地流轉、土地供應、執法監察等均在情景中有所體現。為了反映當前土地制度改革的最新進展，增加農村集體經營性建設用地入市等內容。（4）每一個行為周期包括計劃、協商、流轉、督察等環節，在每個環節角色可根據規則發起行動，或進行協商。（5）在五個周期全部完成后，整理全部過程記錄，由教師點評。為保障教學的順利進行，設計了階段記錄表，保證學生在無人監督的情況下自覺完成全部內容。上述情景設計體現了土地開發的相關內容，模擬了不同利益主體在土地開發中的利益訴求，設計了利益主體間的相互制約和協作機制，給學生充分發揮的空間。同時，也存在情景較為復雜等問題。

3.課前準備。由于情景教學設計內容較復雜，教師提前兩周講解了情景內容，印制并分發了情景手冊，要求學生根據興趣選擇自己的角色，查找梳理相關的政策信息，復習課堂講授內容。提前一周就規則和內容進行答疑，以課堂提問等方式抽測學生對規則的掌握程度。為保障教學效果，在教師指導下，部分學生志愿者進行了預演。

4.教學過程。全班共73名學生，共分為9組，集中利用4個課時進行情景教學。教師在組間巡視，解答情景中存在的問題，并監督學生參與的程度;助教直接參與其中一組的情景。教師控制各組的時間，共有8組學生能在規定的時間內完成全部內容。情景教學結束后各組按照要求提交了最終結果和階段記錄。

5.成果總結。教師利用1課時對全部情景教學內容進行點評，采用課堂討論方式，啟發學生總結了在角色扮演過程中出現的經濟學現象，如土地分區利用、外部性、級差地租、信息不對稱等，組織學生就教學中的表現進行自評和互評。

6.教學效果。為提高情景教學的質量，在教學結束后，采用匿名問卷方式向同學征詢意見。共發放問卷72份，回收有效問卷71份。問卷由18道問題組成，包括基本情況、興趣、期望、效果、改進意見、綜合評價等六個部分，主體部分采用1-7等距量表測量，并要求學生以百分制為教學總體效果評分。問卷調查的結果顯示如下：（1）學生對本次情景教學的興趣（5.90/7）超過了對經濟現象的興趣（5.39/7）和本學期土地資源經濟學課程的興趣（5.11/7）。學生普遍認為情景教學提高了學習土地資源經濟學的興趣（5.80/7）。（2）學生認為，本次情景教學帶來的收獲包括：啟發了思考（5.65/7），提高了團隊合作能力（5.65/7），增長了相關知識（5.54/7），提高了溝通交流能力（5.54/7）。（3）學生自己認為對情景教學的前期準備工作比較充分，包括在教學前認真閱讀了情景規則（6.25/7），與同組同學進行了討論（5.96/7），并通過網絡等渠道搜集了相關信息（5.34/7）。（4）學生對本次情景教學的擔憂主要表現在：不能充分展示自身能力（3.07/7），情景設置脫離現實（2.85/7），內容太復雜（2.83/7），以及成績評價的公正性（2.36/7）。（5）學生對本次情景教學的綜合評價較好，總分為85.25/100。

7.綜合分析。綜合教學過程與教學效果，本次情景教學實施較為成功，基本上達到了教學目的，讓所有學生都參與到教學中，提高了學生的學習興趣，鞏固了學習效果，啟發了學生思考，受到了學生的好評。在具體的情景設計和實施過程中，為了給學生全景式地系統展示土地經濟相關內容，導致情景設計過于復雜，角色之間差別較大，需要在以后的教學中改進。

四、情景教學在土地經濟類課程中的優勢和注意事項

通過案例分析，可以歸納出在土地經濟類課程中，情景教學法具有四個方面的優勢。

1.培養綜合能力。從事土地資源管理專業相關工作需要復合型人才，不但業務知識要熟練，還對表達、分析、合作、協調等綜合能力具有較高要求，以適應土地管理這一綜合系統的需要。進行情景教學，有助于鍛煉和提高學生的綜合能力。首先，情景教學需要教師提前布置任務，讓學生熟悉所設計的情景，搜索需要的資料和信息，分析各角色之間的關系，培養了學生分析問題和信息挖掘的能力。其次，在情景教學中，扮演不同角色的學生之間要相互配合，完成教學任務并形成相應的成果，這就要求學生具備一定的團隊精神和協作意識。再次，為了展現不同角色的行為模式，在情景設計中，通常會加入一些競爭因素，以促進學生之間的互動，這就為學生鍛煉表達能力提供了平臺。最后，在情景教學完成后，可采用角色互換或交流的方式讓學生體會不同行為主體之間的差異，形成換位思考的分析方式，有助于將來從事管理工作。

2.提高學習興趣。當前經濟形勢下，土地經濟學涉及的如土地開發、耕地保護等內容受到了社會各界的廣泛關注，一些土地經濟學現象更是關乎學生的切身利益，因此，很多學生都對土地經濟學產生了興趣，并通過不同渠道了解了相關領域的動態。開展情景教學，引導學生正確理解土地經濟現象，將學生自發的興趣導向自主學習的重要途徑。通過參與情景教學，學生可以親身參與土地經濟活動，將課上獲得的理論知識和課下收集的零碎信息進行整合，激發學生學習熱情。另外，情景教學中設計的競爭或對抗環節，也鼓勵學生更加積極地參與教學互動，活躍了課堂氣氛。

3.增進直觀感受。將經濟規律與經濟現象相聯系，是土地經濟學教學的重點。通過開展情景教學，可以促進學生構建理論與實踐之間的聯系。如在地租理論的教學過程中，合理設定情景模式，使學生模擬土地的供給和需求方，可以直觀地表現極差地租的形成;又如在土地分區利用的教學過程中，可以引導學生扮演不同產業部門的土地需求方，通過競爭與博弈，可以直觀表現區位論驅動下的土地空間格局。在角色模擬中，讓學生認識到經濟規律的力量，揭示經濟現象背后的原因，探求經濟問題的解決方法，更為深入地掌握教學內容。

4.加快知識更新。在我國，土地制度改革已進入深水區，與土地相關的法律、法規和政策變更速度較快，由此產生的土地經濟學術觀點、理論更新層出不窮。傳統講授方法受教材修編速度的制約，對本領域最新政策法規和學術成果的捕捉存在時滯[8]，一些學生學習過程中過度依賴教材，容易形成不正確的認知。教師在講授過程中必須及時將法律、法規和政策的更新、經濟形勢的變化以及觀點理論的創新引入課堂。情景教學就可以實現這一需求。在情景教學中，通過對情景的設定，教師可以讓學生體驗最新的政策創新，模擬其效果，并結合最新的觀點進行講評，讓學生更好地吸收最新的知識，避免對教材的過度依賴。

5.開展情景教學應注意的事項。根據案例經驗，在實施情景教學中，教師應注意以下事項：（1）鼓勵創新與現行政策的結合。在案例中設計的情景與當前我國土地管理體制比較接近，部分學生在解決土地經濟問題中違反了現行法律法規的規定，創造性地解決了問題。教師在肯定學生這種創新性的同時，要對現行法律法規給予充分的講解，對情景中產生的“違法”現象進行重點剖析，避免以訛傳訛給學生造成錯誤印象。（2）課堂氣氛與嚴格要求的統一。開展情景教學過程中，課堂氣氛非常熱烈，學生們的參與度有了很大提升，但從課后調查的情況看，一些學生對知識的掌握還不充分，比較常見的原因是學生對自己扮演的角色進行了深入研究，忽視了對其他角色及相關內容的學習，因此在開展情景教學時要注意不能放松對學生的要求。

五、結語

土地經濟類課程作為土地資源管理專業的核心課程，越來越受到社會各界的廣泛關注。在土地經濟類課程的學習中，情景教學在培養學生綜合能力、提高學生學習興趣、增進學生對土地經濟現象的直觀感受、反映最新的土地經濟政策等方面具有優勢。應用情景教學方法，需按照梳理教學目標、設計教學情景、引導課前準備、實施教學行為和總結教學成果五個步驟依次開展，以實現培養高素質綜合能力土地管理人才的目標。

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Abstract：With the establishment and development of the socialist market economy，the society has a growing demand for comprehensive quality and high-level land economic talents.The importance of land economic courses in the cultivation of land resource management professionals is becoming increasingly prominent.This paper summarizes the steps of carrying out situational teaching and analyzes the application of situational teaching in the course of land economy.The results show that：Applying situational teaching in the course of land economy should follow the five steps of combing the teaching objectives，designing the teaching scenarios，guiding the preparation before the class，implementing the teaching behaviors，and summarizing the teaching results.Through case studies and related investigations It shows that situational teaching has the advantages of cultivating comprehensive ability，improving learning interest，enhancing intuitive feeling and accelerating knowledge update in the course teaching of land economy.Students have a higher degree of recognition of situational teaching，but in the case of situational design and role allocation，it is also necessary to make reasonable simplifications，and eliminate students' worries in terms of performance evaluation.

Key words：land economy;situational teaching;case study;teaching method