基于情景創設英語課程改革的思考

王澤容+肖冬梅

摘 要：情景化的英語課堂教學把學生置于運用語言情景中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

關鍵詞：情景教學；高職英語；課程改革

情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。如何在情景中實施英語教學呢？筆者從四個方面簡述其課程實施過程。

一、靈活激趣，培養興趣

興趣是學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、創設情景，導入話題

1.還原生活，創設情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

2.發揮想象，創設情景

教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……”情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

3.音樂渲染，創設情境

先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.Its so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Strauss.接著教師問：Where did he come from？知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如我們學習完Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

實踐證明，從各種對話入手進行口語訓練符合學生年齡特點，它發展了學生的智力，培養了學生的聽說能力和實際運用語言的能力。要激發學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發展，學習的潛力進一步得到發展。學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫的能力也得到了相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強了。這樣，由于口語訓練促進了英語學習進入良性循環之中，英語課堂的教學質量也得到了相應的提高。教學中應根據教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創設優美的情境，以此激發學生的學習興趣，使學生的學習動機在“情”和“境”的教學中得以強化，使教學活動成為學生樂于參與的有意義的活動。

因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

參考文獻：

[1]英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2014（10）.

作者簡介：

王澤容（1979.2～），女，四川省宜賓市人，宜賓職業技術學院，講師，研究方向：英語文學與英語教學。