手工布藝融入中學美術課堂的簡要研究

摘 要：我國民間工藝美術包含手工布藝，在幾千年的歷史文化長河中，手工布藝一直世代流傳，歷久彌新。布藝這種民間藝術傳統而古樸，它將生活與手工相結合，既富含了生活的智慧與煙火氣，又表達了藝術的審美和創造力，非常具有民族特色和藝術特點。把手工布藝融入中學美術課堂中去，對于豐富傳統民間美術課程資源有重大意義。生活中手工布藝雖然得到學生的喜愛，由于教師自身手工布藝水平低，導致手工布藝這一類課程資源在中學美術教學中難以切實開展。本文對手工布藝融入中學美術課堂的必要性進行了探討和分析，希望有助于中學美術課程的多樣化發展和進一步的教育提升。

關鍵詞：手工布藝;融入;中學美術課堂

中學美術教學非常重視培養學生的動手能力和創造能力，尤其是在當前新課程改革的條件下，中學美術課堂更加重視生活藝術的學習與創造，比如剪紙、窗花、塑料瓶變身、DIY花盆、布藝等。這類與生活息息相關的手工藝品制作不但讓美術世界融入了平凡的生活，還讓美術教學更加吸引學生注意力，開發學生智慧和創造力。本文從實際生活出發，將生活中的手工布藝帶進中學美術課堂，再以日常生活為基礎的條件下研究布藝美術，讓學生的布藝作品更具實用價值。這不但能培養學生的創造力，還能培養學生的動手能力，有助于提高學生的綜合素質能力。

一、 我國民間手工藝的內涵和種類

手工布藝是外部用布料為外殼，內里填充棉花的富有寓意的獨特造型，會使用到的材料包括剪刀、各種面料、針、線等。手工藝術會利用材料創作出獨特的作品，既能符合大眾的審美觀念，也能體現其藝術特點，這類作品通常富含民族特色和文化習俗。往往是流水線工藝品無法替代的獨特手工藝品，每一件作品都獨一無二、別具一格。其創作的靈感來源于生活并高于生活，而流水線上生產的工藝品則千篇一律。民間手工藝可被分為兩大類，第一類是滿足人們物質需求的類別，被稱作實用類別，包括紡織、布藝、蠟染、木刻、石雕等等;第二類是滿足人們精神需求的類別，被稱作藝術類，比如年畫、剪紙、風箏、花燈等。

二、 我國民間手工布藝現狀

手工布藝的材料多數是以棉布為主，也會混有尼龍、棉麻、絲綢等紡織品，也就說明紡織品是手工布藝品存在的前提條件。在男耕女織時代就有了民間手工藝。當時的條件水平，不允許孩童有玩具，因此母親們會利用紡織品給孩子縫制玩具。比如我國民間普遍可見的布馬、布枕頭、布老虎等，這些布類玩具在我國隨處可見，其材質也大多一致，造型則是變幻多姿。此外，在男耕女織時代，人們更加封建迷信，因此制作布玩具可以用來佑庇家人平安康順，具有吉祥如意的寓意。比如母親會為孩子縫制布老虎形態的枕頭，希望孩子在成長過程中也能擁有老虎一樣強健的體魄。再比如用雞的外形做成的布玩具，雞會吃害蟲，因此母親會將它帶在孩子身上，希望借助雞的形象保佑孩子快樂成長、沒病沒災。

作為我國歷史悠久的傳統藝術之一，民間手工布藝也是我國非物質文化遺產的組成成分。它是通過我國勞動人民之手用來編織美好生活的期盼。隨著當前社會主義市場經濟的快速發展，民間手工布藝逐漸經濟化和商品化，在暢銷國外的同時深受世界各國人士的喜愛。所以我們應該更加重視民間手工布藝的重要性，傳承和發展其傳統文化的獨特魅力。

三、 手工布藝在中學美術課堂教學的意義

（一）弘揚文化遺產，增強民族自豪感

我國教育在新課改的要求下更加重視學生的素質教育提升和發展。在中學美術課程教育中，關注孩子的健康發展是重要課程內容，通過美術教育實現學生的德、智、體、美、勞全面發展。民族文化的傳承與發展需要學校作為載體進行學生教育。當前隨著世界文化的碰撞和多元文化的交流，西方文化的對外輸出時，我國傳統非物質文化的傳承與發展受到極大影響。因此中學美術教師需鼓勵學生重新認識我國優秀的傳統民間藝術，學習民族文化和優秀藝術文化。根據新課改的改革需求，鍛煉學生動手能力，培養其熱愛祖國、熱愛傳統文化的優秀傳統。將手工布藝融入中學美術課堂教育中，有利于傳承文化遺產，提高我國民族自豪感。

（二）鍛煉學生的手工動手能力

在中學美術課堂添加手工布藝的學習技能，幫助學生學習民族文化和傳統藝術，能提高學生的審美能力和創造力，發揮學生的動手實踐能力，有助于學生綜合素質教育發展，促進學生智力開發，讓學生在動手學習手工布藝的同時，將被動學習轉化為主動學習，這更有利于學生加深對傳統文化藝術獨特魅力的理解和掌握。例如，我們的學生在上了一階段的手工布藝課程之后，課余時間因為運動幅度過大而開裂的衣服都會自己縫補，動手能力得到提高，既增強了自己學習的動力，也影響了其他同學的學習興趣。

（三）有助于拓寬學生的創作思維和能力

中學學生正處于大腦活躍、思維狀態優良的時期，其學習的潛能是無限的。因此教師要抓住學生這一特點，利用恰當的方式激發學生的潛能，勾起學生的好奇心與探知欲，讓學生主動探索未知的知識，在探索過程中尋找答案并引發思索，從而讓學生的思維得到鍛煉。在《多變的色彩》一課中，教師安排了一節色彩知識延伸課。讓學生運用學過的三原色、漸變色、對比色等知識制作一款簡單的香包掛件。教師給學生提供幾個簡單的香包作品進行制作講解，在學生對基本的布藝制作有了掌握后，鼓勵學生自主創作手工布藝品，并充分發揮其想象力和動手能力。作品完成后，教師將作品進行集中展示并評獎，讓學生獲得滿滿的成就感，從而保持其制作和學習手工布藝的熱情。長此以往，對中學生拓展創新思維有極大益處，這也為今后的學習和工作打下堅實基礎。

四、 中學手工布藝課程教學過程中存在的問題

（一）師資力量的問題

從目前的中學美術課程現狀來看，多數沒有介入布藝制作課這一課程，而是用紙藝類手工課取代或是泥塑類手工課取代，究其根本是由于部分美術教師并未學習并掌握相關的手工布藝技能，因此只能將手工備課作為鑒賞課來教學。所以，師資問題是導致中學手工布藝沒有辦法融入中學美術課程的根本原因。

（二）美術教材的問題

從初中美術教材來看，八年級上冊的“藍白之美”課程中介紹了有關傳統布料的內容，這也說明我國教育部重視傳統手工藝的傳承與發展，可是該內容只是涉及布料本身的制作，沒有延伸到運用傳統的藍印花布制作布藝作品，所以手工布藝制作并未得到教師的重視。在中學美術課堂教學中，教學內容不應該局限于美術教材上，而是利用生活中實用的課程資源，讓枯燥乏味的課堂更加生動活潑。

（三）教師教學方式的問題

多數的中學美術教師在教學過程中，并不重視手工布藝制作課的教學內容，教師也不注重在課堂上做手工教學，再加上教學方式比較老舊，無法提高學生的學習興趣，所以教師會將該部分需要動手制作的內容改為鑒賞課。

五、 中學美術課堂中手工布藝的融入路徑

（一）加強師資問題

中學學校應該在美術教師中，定期開展學術探討和交流，學習手工布藝等傳統文化的知識和技能，優化師資力量，提高教學水平。此外，還需增加中學手工布藝制作課的課時安排，一般在中學課堂中，初一的布藝類課堂教學可從紙藝類課堂教學與泥塑類教學中抽取部分作為其教學時間，其他年級以此類推。強調學生動手制作，而并非將手工布藝課當作鑒賞課來上。

（二）解決美術教材問題

當前，蘇少版美術教材中的手工布藝的內容相對較少且并不完善，所以教師要充分利用生活中傳統節日的素材來增加美術課堂教學的生動性和活潑性，將這些素材提供給學生，作為素材導向，培養學生發揮潛力和動手能力，進一步學習手工布藝等傳統文化知識。比如，在上《身邊的物品》一課，老師可以利用同學們的筆袋大做文章。除了進行寫生繪畫，還可以動手制作屬于自己的筆袋。利用現代多媒體設備或微課課堂，為學生展示筆袋的簡單制作步驟，掌握其制作技巧。再在課堂上向學生展示老師制作的多種款式的布藝筆袋，讓學生近距離觀賞其制作工藝和外形特點，滿足學生的好奇心，勾起學生的動手能力。可讓學生先對布藝筆袋進行模仿練習，并在此基礎上再培養其創作創新能力。

（三）提升教師教學水平

教師是一切課程的引導者和先驅者，是學生學習各類課程知識的重要引路人。教師教學水平的高低直接影響到學生對知識的掌握程度和理解能力，對其一生的發展都有重要影響。在中學美術課堂中，教師不必費盡口舌地為學生講解教學內容，而是利用一些豐富有趣的教學實驗或小游戲來激起學生的求知欲和好奇心，讓學生充分認識手工布藝，學生可利用教師為其提供的制作布藝作品的機會，積極動手創作和創造，在此過程中，教師需注意給予其正確的教學指導和教學任務，為學生的創作方向指明道路。也可以按照小組合作的方式，增加互動性和合作能力，讓小組作品更具代表性。

六、 結語

綜上所述，手工布藝作為我國民間傳統文化藝術之一，值得中學學生學習與傳承。在中學美術課堂中融入手工布藝課程時，教師要對手工布藝有相應的了解和制作能力，并將課堂延伸到生活中、大自然中，利用多媒體設備和微課視頻等補充手工布藝的相關知識，讓手工布藝的課堂更加生動活潑，鼓勵學生開動大腦進行作品創作。教師在整個過程中作為引導者，讓學生對布藝作品進行探索與嘗試，最終完成整個作品的創造，讓我國傳統的手工布藝這一民族文化得到傳承與發展。

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作者簡介：朱君，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區東橋中學。