淺談小學語文識字教學生活化策略的有效實施

摘 要：識字是學習文化知識的基礎，在小學低年級注重培養學生識字興趣和豐富識字積累，將有助于培養終身學習能力。但現階段的小學語文識字教學中仍存在著學生識字用字困難，剛學就忘、死記硬背等突出問題。鑒于此，有必要探究有效的識字教學措施，改善識字教學現狀。生活化教學模式是將生活元素融入課堂的教學手段，是學生喜聞樂見的一種教學模式。相比傳統教學模式，將語文識字情境、過程和活動進行生活化，將有助于激發學生識字興趣，讓學生在樂中學、學中樂。所以，本文就重點分析小學語文識字教學生活化的有效策略，以期提升識字效率，促進語文核心素養全面發展。

關鍵詞：小學語文;識字教學;生活化;應用

識字是學生認識并學好文化知識的重要基礎，尤其是在小學低年級階段，識字一直是語文教學的重中之重。在小學低年級階段，通過激發學生識字樂趣，可以有效拓展學生知識領域，豐富學生的生字知識儲備，從而為閱讀和寫作能力的培養奠定基礎。但在實踐教學中發現，小學語文識字教學仍存在著死記硬背、剛學就忘、會學不會用等問題。究其原因，還是由于識字教學方法沒有符合小學生的認知規律，沒有加入小學生喜聞樂見的元素。學生過多地依賴于教師的灌輸，依賴于課本的學習目標，缺乏自主識字、自主積累的學習能力。所以，小學語文識字教學不僅僅是豐富學生識字儲備，更要培養學生自主識字的學習能力，為以后學習能力的培養創造有利條件。教師應遵循小學生的思維特點和認知規律，大膽開發生活中的語文資源，將學生喜聞樂見的生活元素導入課堂，從而讓識字課堂煥發生機。生活化的識字課堂更能夠激發學生識字興趣，更能夠讓學生感受識字樂趣，進而提升識字效率。

一、 創設生活化識字情境，激發自主識字興趣

在低年級識字教學中，教師多以隨文識字與默寫記憶相結合的方式培養學生的識字能力。對于自主學習能力欠缺，識字興趣尚在培養階段的部分小學生而言，這種識字教學方式能夠起到一定作用。但對于具備一定自主學習意識的學生而言，傳統識字教學模式顯然不能滿足這部分學生的學習需求。那么，如何有效提升小學低年級學生的識字效率呢？對此，教師可以立足小學生生活經驗，創設生活化識字情境。通過生活化識字情境充分激發學生識字興趣，為拓展知識域奠定基礎。

比如：《我是什么》這篇課文就跟生活息息相關，而教材中的很多生字也與學生們的生活有聯系。例如：“沖、曬、池、浮、災害”等等生字的學習，教師可以借助多媒體展示云、雨、冰雹和洪水的實際情景，重點展示水灌溉農田和洪水淹沒莊稼的情景，并在視頻課件中標注中生字詞，這樣學生結合與生活息息相關的情景演示就能夠深化記憶生字詞，進而提升識字學習效率。再如：《黃山奇石》這一課教學目的在于鞏固14個生字的認記。對于低年級小學生而言，融入喜聞樂見的生活情境，能夠有效激發識字興趣。對此，可以創設競爭情境。教師準備生字卡片，讓學生用搭積木似的方式鞏固生字。具體做法是將學生分成兩人一組，由教師任意抽取一張生字卡片（背面向學生以免學生看到），學生聽到老師的生字讀音后，在卡片堆中找到該生字卡片，可小組私下討論。隨著教師讀出的卡片越來越多，就組成了一所卡片橋。最后，教師對每個小組卡片的順序進行檢查和評價，評出速度最快且完全正確的優秀小組，以資鼓勵。競爭情境的創設充分激發了學生的求知欲，拓展了學生的創新思維。所以，融入生活元素創設多元情境，能夠激發學生自主識字興趣，進而提升識字學習質效。

二、 課堂中巧設識字游戲，探究多元識字技巧

小學階段的學生性格活潑愛好游戲。學生常因為按部就班的學習生活而感到厭倦。對此，可遵循小學生的性格特點和學習興趣靈活創設游戲活動。教師可以結合識字教學要求，立足學生的個性特點，創設多元化的識字游戲。激勵學生自主參與到識字游戲當中，借助游戲活動充分鍛煉學生的想象思維、創新思維和邏輯思維。同時，引導學生在識字游戲中探究識字技巧，積累豐富的識字方法。

比如：教師以“陪”字為例，設計了一個漢字變身小游戲。首先，將學生分成幾個小組，結合詩中“她陪著小朋友在海邊戲水”理解“陪”字的含義，就是陪伴。接下來，教師板書“陪”字并裁掉偏旁，讓學生找一找陪字的近親。學生們展開想象，嘗試換成自己學過的偏旁。而對于小學生而言，換偏旁后的陪字，或只有一個“倍”字，加上其他偏旁并不認識。而“趁”字，學生能夠想到“珍、診”并能夠用“趁”字造句。“彤”字，由于詞匯量較少部分同學能夠想到“坍”字。“霞”字，學生們并不陌生，但尋找他的近親卻讓他們比較為難，后來，學生們結合生活積累，想到了“假”，部分同學還想到了“瑕疵”。通過小組游戲的方式，將生字的不同偏旁換上后，既能夠拓展學生的識字數量，也能夠幫助學生鞏固新的識字技巧。再如：“猜字謎”的游戲，學生預習生字，然后選一個生字為其創編字謎。教師就結合生活經驗就說到“一個十字架，上面有文化，今年谷子好收成，堆了一層又一層……”謎語中有多個生字的謎底，學生可以借助生活經驗猜測答案，允許討論交流。借助豐富的游戲識字活動，讓學生在識字過程中感受識字樂趣，從而提升自主識字能力。

三、 課外活動中啟迪思維，拓展自主識字空間

一二年級小學生如果能夠養成良好的自主識字習慣，將為終身學習能力的培養奠定扎實基礎。人們生活離不開漢字。那么，教師就可以借助學生的生活環境來創造生活識字法。讓學生在不知不覺中認識并使用生字，并將識字作為一種學習習慣去培養。通過生活中自然的行為，培養自主識字習慣，拓展自主識字空間。如引導學生在課堂識字中融入生活，拓展識字思維，培養一字多用，多元識字的自主學習能力。

比如：《植物媽媽有辦法》這一課的教學后，教師可以創設課外互動活動以幫助學生鞏固生字。本課主要講解了植物的本領。所以，教師鑒于學生有限的生活經驗，就可以設計“參觀植物園”的情境，跟隨文章順序，設計“植物知識擂臺賽”“植物圖片展”“植物大觀園”等園區，故意將幾類材料放在不同園區內，讓各小組輪流參觀游戲園，并將材料分配成與文章描述相符的順序。在此過程中，學生對生字詞的認識加深了，對整篇文章的理解也更加透徹了。再如：開展“每日一讀、每日一記、每日一鞏固”的課外學習活動。要求學生每天閱讀一篇課外讀物，將自己積累的生字制作成一個“識字集”，每天積累三到五個漢字，以學而精的原則進行鞏固學習。將學到的生字記憶并歸類，同時在每天一篇日記的寫作中嘗試運用新學的生字和詞組。這樣，在閱讀和寫作中滲透識字的方式，比較符合三年級學生的認知規律和學習特點。通過日積月累，詞匯量的增加也能夠豐富學生的語言表達與運用能力。同時，還能夠幫助學生形成自主識字的良好習慣，對于今后的語文學習來說具有積極作用。

四、 聯系生活經驗自主識字，培養自主識字習慣

傳統識字教學多集中在課本、課堂和學校，識字資源有限，并不利于學生語文綜合能力的提升。很多學生在課堂上學到了豐富的文化知識，卻不知道如何運用于實際。究其原因，還是教學缺乏生活化，不能讓學生聯系生活經驗。如識字量的積累，就可以借助生活經驗，在開放化的生活“字典”中培養自主識字的能力。所以，教師可以通過識字域的開放化，學生的識字方法也變得多元化了。

比如：教師引導學生制作“課外識字集”，將自己在課外所認識的漢字記錄下來。借助校園內的黑板報、班級制度、課程表等素材進行自主識字。還可以利用電視媒體識字，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，通過聽和看，不斷積累生字詞。再如：利用廣告、商標、招牌等識字。利用查字典的方式識字。教師多布置查字典的小任務，讓學生多動手翻閱字典，從中拓展知識域。再如：借助課外閱讀豐富識字量。在學習課本的同時，每學期指定學生2本課外必讀書目。在書目選擇時應選擇故事性強，具有教育意義的書籍。如《伊索寓言》《格林童話》等等。在豐富課外閱讀量的同時，組織學生開展語文實踐活動，可以利用早自習五分鐘或者課前五分鐘，鼓勵學生將課外積累的小知識、生活小常識、新聞等與同學一起分享。同時，教師應鼓勵學生制作“好詞好句冊”，將自己課內外積累的古詩、佳句摘抄下來。可選擇午間時間同學們互換“好詞好句冊”的方式，豐富識字積累量。通過一系列聯系生活實際的識字方法，不但提升了學生的自主識字能力，還讓學生體會到了識字的樂趣。

五、 結語

總之，傳統小學語文識字教學模式已不能滿足現階段新課程理念對基礎教育提出的要求，創新識字教學手段勢在必行。而遵循小學生認知規律和思維特點，生活化教學策略應用在識字教學中，既能夠滿足新課程理念要求，也有利于促進學生語文核心素養的全面發展。所以，在小學低年級語文識字教學中，教師可創設生活化識字情境，生活化識字游戲以及生活化識字活動。以此拓展學生知識域，豐富識字經驗，同時提升識字技巧。借助識字生活化教學策略優化識字課堂教學效率，為學生終身發展能力的形成奠定扎實基礎。

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作者簡介：楊炳賜，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣文昌小學。