歷史教學中史料運用存在的問題及對策芻探

摘 要：目前歷史教學中對史料的運用仍然存在一些問題。針對這些問題，教師應科學運用史料展開多元化教學，為學生打造生動歷史課堂：結合史料導入，激發學生學習積極性;發揮課本史料作用，提高課堂教學效率;結合史料輔助教學，加深學生的歷史印象;運用史料拓展教學，拓展學生的知識面。

關鍵詞：初中歷史;史料運用;拓展教學;歷史素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0093-02

歷史教學中歷史知識呈現的方式是多元化的，教師要圍繞核心素養的培養，把提高學生的歷史理解能力與解讀能力作為教學重點。如果教師僅以教材內容進行教學，就很難實現預期的教育目標。為了克服課本知識的局限性，讓學生全面掌握歷史情況，教師需要在課堂上合理運用史料，發揮史料對教學的促進作用，提高學生的歷史核心素養。

一、歷史教學中史料運用存在的問題

就目前歷史教學來看，有些問題還比較突出，如內容真實性不高、與生活實際相脫離、教學方式不合理等。這些問題會阻礙歷史學科教學的發展，也會對學生學習產生負面影響，并且不利于提高學生的綜合素質。

1.史料內容真假難辨

如今網絡發展十分迅速，網絡為學生獲取知識和材料提供了極大的便利。但是網絡也是雙刃劍，網絡環境十分復雜，學生有時很難判斷材料是否真實可靠。甚至部分教師在運用教學材料時都沒有判斷好其是否正確，因此在教學中將網上資料輕率地引入課堂，不僅不利于教學，而且還會誤導學生。還有的教師把改動很大的歷史劇當作史料給學生觀看，如果學生在觀看這些影視資料時將其當作真實歷史對待，那么也會讓學生陷入學習誤區。

2.與生活實際相脫離

有的教師在運用史料輔助教學時沒有結合生活實際，這也是比較突出的一個問題。就歷史教學來看，部分教師在選擇史料時過于主觀隨意，沒有考慮學生的發展需求與學習特征，因此也就使得史料選擇與學生的生活實際出現嚴重脫節的情況。這樣就很難提高學生各項能力，影響學生的學習積極性，無法促進學生綜合素質的提高。

3.教學方式不合理

在歷史教學過程中，部分教師在運用史料教學時不講究方式方法，直接將選擇的史料展示給學生，并把史料的意義和價值直接告訴學生。殊不知這樣的方式會妨礙學生的主觀能動性的發揮，不利于學生思考與分析能力的提升，若教師長期運用這樣的教學方式，就會影響學生分析史料和判斷史料的能力，無法鍛煉學生用批判的眼光看待歷史。

二、歷史教學中史料運用策略

1.結合史料導入，激發學生學習積極性

教師運用史料輔助教學可以在課前導入環節中巧妙運用，也就是在上課之始以生動的史料為導入，將學生的學習積極性調動起來，為學生學習創設良好氛圍，為教師教學提供良好的鋪墊。這就要求教師課前做好充分準備，在教學前選擇一些具有代表性的史料，然后結合課堂教學內容通過合理的方式導入。以教學“甲午中日戰爭”為例，教師可以利用網絡搜集歷史資料以及相關的“航海日志”資料，以便從不同的角度讓學生了解甲午海戰的歷史信息。基于此，教師在課堂導入環節就可以合理運用多媒體，給學生展示這些史料知識，讓學生分析這些資料記載的是哪一段史實，根據史料能看出此次戰爭的哪些特征。以這樣的方式導入，學生就會以極大的興趣分析并討論史料，從而被這部分內容吸引，逐漸進入課程的深入學習狀態，從而取得良好的學習效果。

2.發揮課本史料作用，提高課堂教學效率

歷史課本上有很多十分重要的史料，教師在教學中應充分利用教材上的史料，發揮其對歷史教學的重要作用，提高課堂教學效率。以教學“人類進化史”為例，教材中提到了原始人類，如“北京人”“山頂洞人”等，為了強化學生的認知，教師可以結合教材上的相關圖片給學生具體介紹，讓學生更深入地了解原始人類的生存狀況。若有條件，教師也可以將相關圖片投影于大屏幕，給學生分析原始人類與現代人類頭骨存在的差異。比如，隨著人類不斷的發展，“山頂洞人”與“北京人”相比有了更好的進化，因此其頭骨與當代人類頭骨形狀也更加接近。總之，合理運用教材史料教學可以幫助學生深入理解教材知識，也有利于提高學生對教材的重視程度，從而提高歷史教學質量。

3.結合史料輔助教學，加深學生的歷史印象

教師在課堂上運用史料輔助教學也能促進學生深入理解歷史知識，尤其是運用史料補充細節，有利于歷史事件的生動還原。基于史料輔助教學具有重要的意義，教師在教學中應主動運用史料輔助教學，促進課堂教學效率的提升。以教學“抗日戰爭的勝利”為例，由于篇幅限制，教材上僅簡單介紹比較重要的歷史事件。因此，教師在課堂教學中可以主動引入更生動的史料，并補充教材內容，讓學生體會到抗日戰爭勝利的艱難和來之不易，同時使得學生更能珍惜現在的和平環境。例如，教師可以運用狼牙山五壯士的史料輔助教學，并利用多媒體給學生播放影視作品片段以及歷史遺跡圖片，通過視覺與聽覺的感官刺激讓學生深入體會五壯士與敵人抗爭的英勇氣概，從而加深對歷史事件的印象，升華愛國主義情感。

4.運用史料拓展教學，拓展學生的知識面

課堂教學環節完成之后會進入到課后環節，從以往的課后環節來看，教師通常讓學生做課后練習題或者是自主復習課本知識點。這樣的教學模式有其合理性，但從某種程度上看也會使得學生學習歷史知識的廣度被限制，并不利于拓展學生的知識面。筆者認為，在課堂教學完成后也可以適當進行拓展延伸教學，積極拓展學生的知識面。以教學“維新變法運動”為例，教師首先引導學生了解該變法是清末的有識之士掀起的一場運動，依據發生的時間將其稱為“戊戌變法”。因為這個變法借鑒了日本的明治維新運動，所以在課堂結束后筆者以日本明治維新的知識為主題進行拓展教學，引入了相關的史料，讓學生對日本明治維新的過程有所了解。最后，筆者鼓勵學生積極思考，將其與我國的維新變法運動進行對比，在比較二者異同的過程中，深入思考戊戌變法運動失敗的原因。

綜上，史料運用對于歷史教學有重要意義，教師應結合學生的學習規律與學習需求合理運用史料輔助教學。要注重史料運用的科學性和合理性，在課程導入、課程展開、課后訓練等環節合理運用史料，讓學生深入掌握歷史知識，不斷提高學生的歷史素養。

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作者簡介：祁燕（1978-），女，甘肅臨夏人， 中小學一級教師，從事歷史教學與研究。