試論科學課中探究式學習的運用

摘 要：新一輪課程改革以教學方式的變革為核心，倡導探究式學習。文章結合科學課教學實踐，就科學課中探究式學習的運用進行論述，提出創設學生探究學習的環境，激發學生探究學習的興趣，采取多種手段組織學生有效地探究學習。

關鍵詞：科學課;探究式學習;學習環境;學習興趣

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0140-02

伴隨著科學課程標準正式頒布實施，科學教師有了教學的依據。探究學習方式被課程標準大力倡導，被動、機械的學習方式已經不適應當前的課堂教學。作為科學教師，不該穿著新鞋走老路，應該根據課程標準的要求，丟掉不敢變、不想變的念頭，改革傳統的課堂模式，組織學生開展探究性學習。

一、創設學生探究學習的環境

良好的學習環境，既包括教師與學生之間、學生與學生之間的關系，又包括校園環境，校園文化。它能使學生感到身心愉悅、舒服溫馨。在傳統課堂教學中，教師總是高高在上，一臉威嚴。而如今的科學課堂，提倡合作理解，師生平等對話，學生不再被動地接受科學知識。課堂教學中，教師要讓每個學生有平等參與學習的機會，有提出問題、進行猜測、實驗、發表個人觀點的權利。教師應分層次教學，因材施教，利用“皮格馬利翁效應”，幫助后進生樹立學習的信心。溫馨的校園文化和校園環境能給學生帶來歡樂、愉悅的感受，在這樣的氛圍中他們會積極主動地進行探究。在科學教學中，教師要充分利用現實生活中的資源，調動學生積極性，引導他們在實踐觀察中積極主動探究。例如，針對孩子們的年齡特點，教師可利用班會倡議大家創辦班級科學角、小動物飼養區、植物栽培區等。大家分工合作，討論如何進行管理。通過創設這種探究的環境進行實踐活動，學生探究學習的主動性能得到激發，探究的積極性會更高。

二、激發學生探究學習的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要從激發學生的學習興趣出發，以實驗為載體，把學生從以課本為中心的傳統教學中解放出來。首先，課前精心導入。每堂課一開始就調動起學生的興趣，使學生處于積極的探究學習狀態。可以采用講小故事導入、創設問題情境導入等。例如，在教學“斜面”時，教師可通過引導學生對“搬油桶上卡車”“搬輪椅上汽車”等生活問題的交流，激發學生興趣，使學生樂于學習。其次，課中強化興趣。要使學生興趣能夠保持持久，教師在課堂教學中要改變單一的教學模式，采用多種教學方式，及時表揚與激勵學生。在課堂中運用探究式教學方式，能吸引學生主動參與學習，提高教學效果。最后，課尾再激興趣。一節課下來學生思想高度集中，會有疲憊的感覺，對學生進行贊賞、表揚、肯定，能讓他們得到滿足感、自豪感，一個輕輕的撫摸，一個贊賞的眼神，一句肯定的話語，一個淺淺的微笑，都是推動他們大膽探究的動力。學生的學習興趣會再次激發，體驗到成功的快樂。

三、組織學生有效地探究學習

1.探究問題的設計生活化

科學教材內容由“物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程”四大領域構成，引導學生關注社會生活、體驗生活。因此，探究問題的設計應體現生活化。如“斜面”教學中，教師可用箱子代替不同的坡度引導學生探究斜面的運動，啟發學生思考：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？課后拓展設計“騎自行車怎樣才能較容易地騎上陡坡？”這些問題都是學生生活中熟悉的，能讓學生在這一過程中潛移默化地認識到：科學本來就來源于生活，科學就在我們身邊。

2.合理組建探究小組，營造探究氛圍

學生在探究討論中經常出現答非所問、討論無序的現象，教師在教學中應采取規避措施。教師應合理安排每個探究小組，根據學生的學習等情況，按不同層次組合。小組內進行材料員、記錄員、匯報員的分工，做到探究有序開展。在進行實驗操作時，同學們通過小組中的合作探究，在較短的時間內能夠做到發表自己的意見，吸收別人的觀點，信息及時得到傳遞和反饋。特別是小組之間的討論、同學之間的交流，能將探究獲得的發現進行歸納，進一步加深學生對科學知識的理解。

3.引導學生主動參與實驗探究

在教師的組織和支持下，教學中應充分突出學生的主體地位。如在教學“斜面”時，為了驗證學生提出的“斜面能省力”“斜面越小越省力”是否成立，教師不要急著直接將書本中的結論告訴學生，而要引導學生進行討論、猜想、質疑，讓學生自己動手設計實驗。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗，體會到“自己動腦思考，動手做實驗”在科學探究中的重要作用。這樣就能教會學生自主探究知識的方法，激活他們的思維，課堂上就會呈現出生生互動，師生互動，學生主動參與實驗探究的局面，使科學課堂成為學生學科學、主動探究科學的場所。

4.引導學生學會傾聽

傾聽是一種良好的學習習慣。傾聽習慣的培養在科學課學習中尤其重要。學生要聽清教師的提問，聽清楚其他同學發言的重點。得到表揚不要驕傲，聽到不同意見要虛心接受。只有靜下心來認真傾聽，才能產生補充和提出疑問。如在交流實驗設計的環節，教師提示：“哪個小組愿意與大家分享一下你們組的實驗設計方案，其余組的同學要認真傾聽，動腦思考，對比與你們組設計的有哪些區別，哪些地方需要改進。”經過教師的提示，同學們能認真聽取別組的實驗方案，并與自己的方案進行對照、思考，找出合理的地方，對有疑問的地方進行質疑，在此基礎上進行完善，形成科學的實驗方案，使自己在探究活動中不斷進步。

5.利用現代技術為探究學習服務

科學課程學習的資源是非常豐富的，在教學中利用多媒體和引導學生使用互聯網等現代技術開展探究式學習，能起到事半功倍的效果。如關于“我們需要什么樣的空氣環境”的問題，可以讓學生進入“小學科學”網站，和全國各地的小朋友一起探究、交流自己家鄉空氣狀況。學生們通過探究交流，明白大家都需要清新的空氣，更應該珍惜和愛護我們的生活環境。

四、結束語

總之，對科學課堂教學進行改革，目的是提高科學課的教學質量，提高學生的科學素養。科學教師應該始終把提高課堂質量、改進課堂教學方式放在首位，積極探索探究式學習的運用手段，創設探究學習環境，激發學生探究學習的興趣，組織有效的探究學習。

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作者簡介：林毅鋒（1976-），男，福建華安人，一級教師，從事科學教育研究。