語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的方法探析

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)太重會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。在減負(fù)增效的原則下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，認(rèn)識(shí)到減負(fù)增效教學(xué)原則在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，努力在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開闊學(xué)生眼界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);減負(fù)增效;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0133-02

青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)都需要學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)壓力也比較大，因此在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師進(jìn)行減負(fù)增效對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義，這就要求教師主動(dòng)改革教學(xué)方式，從學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的意義

（1）有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣，教師實(shí)施減負(fù)增效措施可以讓學(xué)生不再被題海淹沒(méi)，也能讓學(xué)生有足夠的精力以及時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合并參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)開發(fā)智力以及發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能具有重要意義，也能培養(yǎng)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。（2）有利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將課堂激活，增強(qiáng)教學(xué)效能，也是取得理想教學(xué)成果的教學(xué)方式之一。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要意義，有利于讓他們從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的身心都得到放松，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式相比效果和效率都要好很多。（3）有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)施減負(fù)增效措施能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生能更好地理解、感知語(yǔ)文知識(shí)，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。基于此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，從而潛移默化地提高實(shí)踐能力。（4）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，教師通常側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握能力與應(yīng)試能力，但是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師要運(yùn)用減負(fù)增效的原則，主動(dòng)改變學(xué)校教育以提高升學(xué)率為主的灌輸式教育模式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)因材施教，確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的方法

減負(fù)增效強(qiáng)調(diào)通過(guò)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，下面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析減負(fù)增效的方法。（1）調(diào)整教學(xué)方案，有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在實(shí)施減負(fù)增效方案時(shí)，教師是教學(xué)的執(zhí)行者以及設(shè)計(jì)者，也可以說(shuō)是實(shí)行減負(fù)增效的主要推動(dòng)者之一。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的地位，主動(dòng)接受新知識(shí)和新觀念，提高自身的業(yè)務(wù)能力，為提高自身的教學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)施減負(fù)增效要求教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以學(xué)生為課堂主體，與學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生擁有平等的發(fā)言權(quán)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。以教學(xué)《驚弓之鳥》為例，筆者從學(xué)生們的不同特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，開展針對(duì)性課堂教學(xué)。首先讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查閱資料，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。之后，讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)構(gòu)建情境，如此能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。（2）授之以漁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從實(shí)際的課堂教學(xué)效果來(lái)看，雖然部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較勤奮，但是學(xué)習(xí)的效果總是不理想。這在很大程度上跟學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要防止學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師在上課之前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)過(guò)新知識(shí)之后教師也會(huì)要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)。但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)通常都是毫無(wú)目的地進(jìn)行，很多學(xué)生不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)什么，不清楚如何高效預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地看一遍文章，復(fù)習(xí)就是做練習(xí)。這些理解都是不全面的、不準(zhǔn)確的。為此，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。比如在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)動(dòng)筆勾畫以及標(biāo)注，將重點(diǎn)段落、詞句等作重點(diǎn)標(biāo)記;要采取邊讀邊思考、反復(fù)斟酌重點(diǎn)詞語(yǔ)以及句子的方式，在勾畫、標(biāo)注、思考等環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，從而深入理解文章。當(dāng)學(xué)生們掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)也能減輕一定的心理壓力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的減負(fù)增效目標(biāo)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)科學(xué)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，針對(duì)很多學(xué)生背誦效率不高的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分散法、聯(lián)想法以及復(fù)述法進(jìn)行記憶，以取得良好的減負(fù)增效效果。（3）拓展延伸教學(xué)，有效開闊學(xué)生眼界。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師教學(xué)的依據(jù)就是教材，如果教師僅按照教材內(nèi)容給學(xué)生講解，就有很大的局限性。語(yǔ)文學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，加上學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師需要結(jié)合課內(nèi)課外知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，突破教材的局限，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也同樣具有重要的意義。以教學(xué)《望天門山》這首詩(shī)為例，筆者在課堂教學(xué)中并未局限于教材內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的其他寫景詩(shī)歌，比如結(jié)合《望廬山瀑布》這首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在比較分析中體會(huì)李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，理解李白詩(shī)歌體現(xiàn)出的豐富想象力和創(chuàng)造出的雄奇高遠(yuǎn)的意境。可見(jiàn)，減負(fù)增效并不是縮減教學(xué)內(nèi)容，而是按照教學(xué)需要適當(dāng)?shù)匮由焱卣菇虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思路更寬，思維更活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃，從而達(dá)到減負(fù)增效的真正目的。

總之，在減負(fù)增效的原則下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師要認(rèn)識(shí)到減負(fù)增效教學(xué)原則在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，努力在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，拓展教學(xué)以開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：謝雪萍（1976-），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。