高中數學后進生的轉化策略探賾

摘 要：在高中數學教學過程中，數學后進生現象一直困擾著數學教師，如何幫助這部分學生提高數學成績是每一個高中數學教師都要面對的問題。文章從數學后進生的概念及成因入手，探究提高數學后進生學習成績的相關對策，希望對高中數學教學有所借鑒。

關鍵詞：高中數學;后進生;教學對策;人才培養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0142-02

進入高中階段，一些學生受到高考壓力的心理沖擊，加上本身數學基礎較差，漸漸淪為數學后進生。教師要重視數學后進生現象，幫助學生找到學習困難的原因，從教學層面以及心理層面給予學生相關的指導，激發后進生數學學習興趣，幫助他們早日將數學成績提高上來。

一、數學后進生的概念范疇

后進生指的是在正常的教學環境中，排除智力因素，學習成績滯后的學生。數學后進生出現的原因往往和數學基礎知識不扎實、學習態度以及認知水平有著直接關系。后進生一般可分為興趣缺乏型、情感障礙型、意志力薄弱型、態度不端型以及學習方法不當型。這類學生普遍知識欠缺，在概念的理解上不夠深入，學習持續性較差，具有相似的學習困境問題。教師只有了解了數學后進生學習障礙的成因，才能夠找到適當的教學方法，對學生進行正確的引導，改變其成績落后的現狀。

二、高中數學后進生的表現以及成因分析

1.數學知識較為薄弱，知識結構不完善

一些學生在初中階段由于不善于學習，數學基礎較為薄弱，所以在面對高中階段難度更大的知識體系時，會更難于接受。如果學生數學知識基礎不牢靠，后續的課程很難開展，這也造成了數學學習的惡性循環。學生無法在數學學習的過程中獲得積極的心理體驗，而學習的新知識也很難吸收，加上本身學習態度存在問題，脆弱的知識結構基礎，會導致其數學學習更為被動。

2.課堂參與不夠，課后練習不足

很多高中數學后進生在課堂上沒有利用好時間。由于數學中的大部分知識都涉及原理性解析，需要由淺入深地做好鋪墊，學生要做好筆記才能事半功倍，掌握知識。然而，很多數學后進生沒有利用好課堂學習時間，課堂參與度不高，課后的練習也不夠積極主動。預習和復習過程的缺乏會導致數學知識的學習不夠完善，做作業也只是應付了事，不會主動多加練習。這也正是后進生和優秀生的明顯區別。

3.數學學習方法不當，缺乏學習方法的掌握

沒有掌握正確的學習方法，會讓學生在數學學習的過程中感到困難重重。很多學生在學習中都處于被動地位，完全依賴教師。對于公理和定理不求甚解，學習過程中存在的不解之處也沒有查缺補漏的習慣。對于數學后進生來說，他們需要更為基礎的訓練，如整理知識點的模糊處、增強知識運用能力等。如果只是跟著其他人的節奏完成學習，數學后進生會跟不上，也會產生心理負擔，吸收的知識會更少。

4.數學教學任務較重，教師精力不足

高中階段數學的教學任務較為繁重。高二之前需要完成必修的學習，加上高中數學的內容從函數到立體幾何都較為復雜，而且都較為抽象，如果沒有足夠的教學經驗的話，教師就很容易只抓一部分學生的成績，忽略后進生的學習需求。受“應試教育”的影響，升學率作為考核的唯一衡量標準，因此教師更愿意為學習好的學生錦上添花，增加自己的榮譽感，這也會影響教師對于后進生的教育態度。

三、提高數學后進生學習成績的相關對策

1.教師要轉變對后進生的態度，更新教學觀念

在學生的整個學習過程中，教師是學生接觸最多、影響力最大的人。所以教師要改變自己對于后進生的態度，多看到學生的優點，轉變教學觀念，改變傳統的單向式灌輸教學方法。一堂優秀的數學課并不是教師要講得多么精彩，而是要讓學生真正融入其中，獲得創造力以及思維能力的訓練。教師要站在學生的角度，充分尊重學生的個體差異，要認識到班集體中有優秀的學生，也會有后進生，要為每一位學生建起一座獲取知識的橋梁，而不是當學生出現學習困難時就放棄學生。雖然一些學生存在數學學習困難是有其主觀原因的，但是每一個學生也都希望自己能夠成績優秀，教師要讓每個學生不掉隊，這也是最為基本的教學理念。

在開展高中數學教學的過程中，教師要用更加寬容的人文情懷影響學生，將情感融入到高中數學的教學過程中，尊重學生，鼓勵學生，讓數學成績較弱的后進生也能夠和教師交流和聯系。很多數學后進生不愿意學習數學的原因在于認為教師忽略自己，對自己的關注度不夠，當教師給予學生足夠的關注時，多數學生會更主動地向教師請教，進而成績也會有所提高。

2.教師要轉變教學模式，優化教學方法

數學學習實際上是一個互動的過程。數學知識本身存在一定抽象性，只有讓學生融入到學習的過程中深入理解才能夠掌握知識。而數學后進生本身對于知識的感受力不強，讓學生主動進行聽課困難較大，為了吸引學生的注意力，教師在教學過程中要多運用一些實驗、游戲以及討論等方法，讓學生切實融入課堂，由被動學習轉變為主動獲取知識。教師要在課堂上多為學生提供一些互動機會，例如教師可以將學生劃分為不同的小組，每個小組中都有學習基礎不同的學生，每一個人都有分工和定位，共同進行問題的探究。這種分工合作的方式能夠讓后進生融入到數學學習的探究過程中，讓學生感受到自己的價值所在，樹立數學學習的自信心。

興趣是提高教學效率的關鍵點。教師要從激發學生的興趣入手，進行教學方法的優化設置。例如，在每堂課開始之前，教師可以運用一些趣味性的導入方式，讓學生找到生活中的實例進行分享。教師在進行數學教學時也要注重和生活實際的聯系，如果教師舉的例子脫離實際，學生就會感到枯燥無趣。

3.教師要做到因材施教，顧及“兩極”的學習情況

數學教師要根據班級中學生的實際學習需求進行教學方法的匹配。教師可以用簡單的調查問卷方法列出相關的選項，讓每一個學生填出自己對于數學學習的困惑所在，由教師進行系統化總結，然后教師要對學生的學習情況進行比對分析，了解每一個學生存在什么樣的學習困難，并用針對性的教學方法進行提升。教師要轉變傳統教學中只關注優等生的偏見，要發揮優等生對于數學后進生的帶動作用。教師只有真正尊重后進生，顧及到班級中學習成績的“兩極”，才能夠更好地帶動班級數學整體水平的提升。例如，一些學生數學學習興趣不高，此時教師可以在課堂中向其提一些簡單的問題，進行自信心的培養。當學生有良好的表現時，教師要及時表揚和鼓勵。學生在這種氛圍中能夠感受到教師的關注，逐漸克服學習過程中的自卑感。對于學習有進步的學生，教師可以讓其進行經驗分享，樹立正面的榜樣。總之，教師要真正站在學生的角度，成為學生的朋友，多鼓勵、少批評，久而久之，教師會發現當把注意力放置在能力訓練上時，學生的成績會有顯著提高。

四、結語

綜上所述，針對高中數學后進生，教師要了解學生在實際學習過程中存在的問題及產生的原因，根據問題原因找到對應的解決方法。教師要轉變對后進生的態度，轉變教學模式，優化教學方法，因材施教，顧及“兩極”，讓學生能夠在數學學習中發現自身的優點，增強自信心，實現能力的提升，享受到數學學習的樂趣。

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作者簡介：雷天鵬（1983-），男，甘肅華池人，一級教師，從事高中數學教學與研究。

Exploration of the Transformation Strategy of the Mathematics Underachievers in High School

Lei Tianpeng

（No.1 Middle School， Huachi County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 745600， China）

Abstract： In the process of high school mathematics teaching， the phenomenon of mathematics underachievers has been perplexing mathematics teachers. How to help these students improve their mathematics performance is a problem that every high school mathematics teacher must face. Starting from the concept and causes of the Underachievers in mathematics， this paper explores the relevant countermeasures to improve the learning performance of the underachievers in mathematics， hoping to draw lessons from the high school mathematics teaching.

Key words： high school mathematics; underachievers; teaching strategies; personnel training