初高中數學銜接的問題與對策研究

摘 要：初高中數學學科知識體系和學習方法之間存在著一定的差異，鑒于這種差異，教師應做好初高中知識銜接的教學工作，要通過回顧初中知識、聯系高中知識等手段使學生盡快適應高中數學教學節奏。要提高學生的數學學習自信心，激發學習興趣，培養自學能力，為學生高中數學學科的學習打牢基礎。

關鍵詞：初高中;數學銜接;教學對策;學科重點

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0134-02

初高中數學的有效銜接是高中學生學好數學知識的關鍵所在。作為數學教師，應當根據學生的數學成績、學習效率、學習習慣等來進行教學分析，同時尊重學生的個體差異，從當前實際教學情況出發，總結學生數學學習效果不佳的原因，針對性制定教學方案。如果高中學生在函數知識、幾何知識方面存在困惑，就要考慮初中階段的基礎知識是否掌握牢固，或者是學習方法不適應高中學習實際等。教師要從實際問題出發，尋找原因，注重初高中數學知識的銜接過渡，制定出解決方案，從而為學生解決數學學習困難。

一、當前初高中數學教學銜接情況分析

當前初高中數學教學的銜接過渡還存在一些不協調、不匹配的問題，造成這一現象的主要原因有兩個。其一是初高中教材側重點的不同。初中階段傳授給學生的知識是比較單一、直觀的，所涉及的公式及運算過程都可以在書上明確找到，只要學生對知識點進行深刻記憶便能很好地掌握初中數學知識。但是對于高中數學來說，知識點不僅復雜而且較為抽象，常常需要學生進行綜合思考，才能理解相關的知識內容，這對于初中階段接受簡單直觀知識點的學生來說，可能因感到不適應而壓力倍增。其二是初高中學生學習數學的方法上的差異。對于初中數學，學生通過大量的做題訓練就能將相關知識點基本掌握，但是這種學習方法對于高中數學可能是行不通的，高中數學強調培養學生的解題思路及數學思維，需要學生去主動探索并及時對知識進行歸納整合，只有這樣才能在高中數學的學習過程中有效提升學習效果。因此，教師要將初高中數學銜接工作重視起來，以免學生在學習的過程中感到力不從心甚至動搖學習自信心。

二、初高中數學教學銜接問題的相關對策

針對高中數學教學，教師不能將目光只放在學生眼前掌握知識點的多少，而是要培養其數學思維方式，只有這樣才能有效提高高中數學教學效率?，F提出以下三種方法以解決初高中數學教學銜接問題。

1. 注意教學節奏，讓學生樹立自信心

對于高中學生來說，如果在入學階段不做好相關的學習銜接，那么就會在日后的學習過程中沒有一個良好的鋪墊，這將對學習產生很大阻礙。高中階段的數學知識難度有別于初中階段的數學知識，學習強度也更上了一層臺階，學生在邁入高中階段之初很可能尚未適應高難度、高強度的學習狀態，如果此時教師盲目加大教學難度，提高教學速度，那么很可能會造成學生跟不上教學進度，無法吸收并掌握教師講授的知識。因此，高中數學教師應該在高中開始階段注意教學節奏，給學生提供一個知識過渡與難度緩沖的時間，通過對初高中知識點的對比聯系等將學生引入門徑，不宜過于心急，要通過較為適中的教學進度使學生適應高中的教學模式，讓學生摸索學習方法。學生一旦能夠將初高中知識前后聯系，從已有的知識出發獲取新知識，就能夠樹立對高中數學學習的自信心。同時，高中數學所涉及的知識點較為抽象且難于理解，教師在教學過程中應該對其進行詳細剖析和解釋，將復雜難懂的知識拆分成幾個知識點，盡可能聯系學生所掌握的知識進行講解，引導學生對高中數學學習產生積極性。

2.類比初高中知識，激發學習興趣

由于高中階段的數學知識難度與強度都較初中階段的數學知識有所增加，而前者又是以后者為基礎進行的知識拓展與延伸。因此，教師在課堂教學過程中應當注重兩者之間的類比講解。初高中數學銜接在高中數學教學過程中扮演著重要的角色，尤其在高中入學階段，學生所學知識大體都是圍繞初中知識拓展而來，所以教師在高中數學課堂教學過程中，可以通過類比初高中知識，對高中數學知識中涉及初中數學知識的部分進行適當回顧與強調，幫助學生復習一些舊知識，并以此為基礎引出更多的新知識。這樣學生會發自內心地感覺到自我參與的樂趣，從而激發對數學學科的學習興趣，調動自主學習的積極性。學生對于未知的事物總會有困惑的地方，這是正常的現象，而教師可以通過類比初高中數學知識，引導學生弄明白兩者之間的內在聯系，以打消學生對高中數學知識的困惑與緊張感。當學生認識到高中數學知識并不是憑空而來的，而是有來源、有邏輯的，他們就能夠搞清楚其中的關聯與邏輯關系，就能更高效地掌握高中數學知識。

3.結合學科特點，培養自學能力

與初中階段數學知識的學習方法不同，高中數學學科的學習需要靈活的思維與解題技巧，單憑死記硬背是不能全面掌握高中數學知識體系的，因此，在高中數學教學過程中，教師必須要著力培養學生的自主學習能力，充分發揮引導作用，保障學生在學習中的主體地位。由于數學題目的形式多種多樣，考查的知識點也較為靈活，因此，教師應從高中階段數學學科的特點出發，注重培養學生的邏輯思維能力與獨立探究能力，提高學生的自學能力，引導學生在學習過程中逐漸形成數學思維與知識體系，這樣才能真正做到在解題時游刃有余。例如，教師在完成一節課的內容講解后，可以留出幾分鐘的時間帶領學生進行理論知識的梳理，并在課后適當展開數學知識應用能力的專項訓練，幫助學生對數學學科知識進行合理歸納，并列出學習任務，使學生根據任務對課堂所學知識進行整理，再通過適當的練習鞏固知識內容。學生需要在不斷出錯與糾正的過程中積累知識與經驗，通過對所學知識不斷進行練習、歸納，將更多的新知識納入自己的知識體系中，這樣有助于培養學生形成自主學習的良好習慣和能力，促進學生全面發展。

總之，高中數學教師必須要做好初高中知識銜接這部分的教學工作，通過回顧初中知識、聯系高中知識使學生盡快適應高中的數學學習。要提高學生的數學學習自信心，激發學習興趣，培養自學能力，為學生高中數學學科的學習夯實基礎。

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作者簡介：曹存然（1983-），男，甘肅榆中人，中學一級教師，從事高中數學教學與研究。