構建數學多維課堂提升學生核心素養摭探

歐健

摘 要：構建數學多維課堂對于培養學生的核心素養具有推動作用，多維課堂強調教學內容的豐富和教學方法的多元。多維課堂能夠在學生學習興趣和學生全面發展方面發揮更多優勢，教師在開展多維課堂教學過程中要揭示學習目標，重視自主學習、知識遷移學習、小組合作學習，強化核心素養教學成效。

關鍵詞：小學數學;多維課堂;核心素養;知識遷移

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0116-02

從現有的教學實踐看來，多維課堂有利于充分發揮學生的優勢，提升課堂教學質量。就數學教學而言，構建多維課堂有利于培養學生的學科核心素養，能夠使得學生在良好的學習環境中進行學習和思考，多維課堂能體現出以學生為主體營造多方面互動的課堂教學氛圍。本文從數學教學的角度對多維課堂的構建進行探討。

一、多維課堂的概念

這里談的多維課堂主要包含了三個層面的含義：立足于教學過程維度來看，多維課堂主要是指多元化、多角度的教學課堂;立足于教學結果維度來看，多維課堂主要是指多效能、多層次的教學課堂;立足于教學生態維度來看，多維課堂主要是指多層次、多形式、多元素的生態教學系統。綜合看來，多維課堂強調讓傳統的數學教學課堂變得更加豐富立體，激發學生在課堂教學中的積極性，培養學生的綜合數學實踐能力，切實提高學生的數學核心素養。

二、數學教學存在的問題

（1）生活體驗教學不足，學生對學習提不起興趣。在數學課堂教學中，部分教師往往忽視對學生進行生活體驗教學，難以對學生開展生動直觀的教學活動，教學內容顯得過于抽象，久而久之導致學生失去對數學的學習興趣。另外，受年齡和生活經驗的限制，青少年學生的理解能力有限，而部分教師只是從主觀愿望出發，采用一些學生難以理解和接受的語言講授數學知識，沒有貼近學生的思維特點，與學生的想法相差甚遠，導致課堂教學效果不理想。教師很累，學生也很困惑，這種教學狀態是不利于學生在學習過程中形成獨特的數學思維和數學學科核心素養的。（2）過度關注考試成績，忽視了學生全面發展。受“應試教育”的影響，不論是學校、家庭還是社會教育，都傾向于要求學生能夠通過學習和考試取得好成績。因此，很多教師和家長對學生學習成效的指標過度量化在考試分數上，而對學生的綜合素質和品德修養等方面的關注明顯不足。著名教育學陶行知先生曾經指出學生應當在教學中獲得“六個解放”，但是從數學教學實踐看，一言堂的教學形式依然存在，學生作為教學主體，其主體地位沒有得到凸顯，數學教師缺乏對學生進行全面培養的意識，人文教育的價值和意義被削弱。

三、基于多維課堂的數學課堂實踐教學策略

教師將多維課堂的理念在數學實踐教學中進行應用，應當牢牢遵循以人為本的教育思想，將減輕學生負擔、提升課堂教學質量作為教學出發點，以發展學生數學學科核心素養作為落腳點，構建科學的教學體系。（1）揭示學習目標。多維課堂的構建首先要確定目標，教師要采取因材施教的方式進行教學目標的設定和實施，并向學生明確學習目標，使學生在整體上弄清本堂課的教學要求和學習任務。這樣一方面讓學生在上課伊始就能夠明白學習的目標和方向，激發學生對本堂課教學內容的興趣，調動學生的主觀能動性;另一方面，學習目標就是本堂課主要教學內容的濃縮，堅持將教學目標明確表達給學生，有利于培養學生的語言邏輯能力和概括能力。在這個過程中，教師鼓勵學生對學習目標進行解讀，并對學生的表達進行進行準確、恰當的歸納和引導，從而激勵學生自主完成學習目標。（2）重視自主學習。多維課堂強調學生要互動交流，自主學習。教師在教學中出示學生自學的內容要點，使學生明確：本次自學主要是學什么？應當怎樣展開學習？學習的過程中要達到哪些要求？同時可以鼓勵學生進行小組學習和互動交流。這樣做不僅可以讓學生明確本次自學的任務及方法，不斷提高學生開展數學自學的有效性，還能夠通過學生間的交流，讓學生積累自學方法，切實提高學生開展數學自學的能力。在這個過程中，教師的作用主要是引導學生抓住學習重點，并對學生的疑問進行解答，從而讓學生掌握正確的學習方法，為培養學科核心素養奠定基礎。（3）重視知識遷移學習。多維課堂要促進學生對原有的知識進行類推遷移，幫助學生在已有知識的基礎上獲得新的認知，讓每個學生都能通過積極思考，充分挖掘學習潛能。在學生開展知識遷移學習的過程中，教師要針對學生存在的疑問進行解答或點撥。例如，在教學“三角形的面積”時，教師可以引導學生回顧已經學過的平行四邊形的面積，鼓勵學生自主探究。在教師的提示下，學生們開始分割平行四邊形，很快發現可以沿著對角線把平行四邊形分成兩個相同的三角形，從而可以推導出三角形的面積公式是“底×高/2”。這樣，學生通過自己的方法開展學習探究，充分調動思維進行多角度探索，充分彰顯了學生的主體地位，同時教師的點撥指導作用也得以充分體現。（4）重視小組合作學習。多維課堂強調學生間的互動，學生可以小組為單位展開學習，在小組內就遇到的疑問進行討論，通過交流合作解決問題。教師要鼓勵學生之間、學生與教師之間形成交流討論的互動關系，增強多維課堂的活力。例如，在對“統計表”一課進行教學時，教師可以讓學生們以小組單位，通過討論設計一張個人信息統計調查表。一個人的思考有局限性，而通過集思廣益的形式，學生們最后設計出來的信息統計表會比較全面，并且每個小組都有各自的特點，小組間還可以互相交流，從而顯著提升了學習效率，符合核心素養對數學教學提出的要求。在交流合作學習的過程中，學生既解決了探究過程中的疑問，又提高了開展合作學習的能力。另外，交流合作還能提高不同層次學生的學習能力，在這個過程中，學生之間相互幫助、共同提高，核心素養的種子就會在學生心中生根發芽。同時，教師也要注意在學生討論的過程中，對學生給予密切的關注，適時介入引導，對遇到挫折的學生進行激勵和指導，對學生的學習過程做好記錄，以便開展客觀的學習評價。

綜上所述，教師要重視多維課堂的打造，對學生進行數學思維和數學能力的培養，把核心素養培養目標落到實處。為提高學生學習興趣和促進學生全面發展，教師在多維課堂教學過程中要揭示學習目標，重視自主學習、知識遷移學習、小組合作學習，打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]張麗娟.小學數學核心素養培養策略的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]郭見球.試析小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學學習與研究，2018（18）.

[3]張巖清.實處之妙，皆因虛處而生——淺談小學數學教材“留白”引起的思考[J].福建教育學院學報，2017（08）.

作者簡介：歐?。?975-），男，福建福州人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。