初中美術課堂教學與本地資源的融合探討

摘 要： 按照《義務教育美術課程標準（2011年版）》要求，初中美術課程要結合當地的社會和文化資源，提高學生們的美術鑒賞和美術創作的能力。在實際的美術課堂教學中，教師們局限于課本，沒有很好地開發和利用當地的社會和文化資源，使初中美術教育教學過于僵化以及老套。本文將地方資源因地制宜地融入初中學美術教學實踐，豐富美術教學內容，促進學生自主發展，提高教育教學質量，讓初中美術課堂教學更加有效等方面做了一些探索和實踐。

關鍵詞： 初中美術;本地資源;融合教學

教育部《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出要“積極開發地方美術課程資源——地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研組織、教研人員和教師應努力做好開發工作”，“教師要充分利用地方的文化資源，引導學生了解美術作品與當地地理、歷史、經濟、民俗的聯系，使欣賞與評述活動更貼近學生的生活。”

偉大的祖國幅員遼闊，基本上每個地區都有自己的文化特色，都有屬于自己的獨特的文化資源。怎么樣把這些獨特的文化資源有效地和美術課堂教學結合起來，并且起到一加一大于二的效果。在美術課堂教學中，地方資源的豐富的文化內涵是培養學生的審美能力、想象力和創造力的源泉。地方資源能讓學生們了解自己的家鄉傳統文化所蘊涵的深層意蘊，對地方傳統文化的傳承與保護發展都有非常重要的意義。美術教師在課堂教學中如何把美術課程與學生的學習生活和社會生活相結合，讓學生參與到怎么保護和傳承地方民間文化藝術工作中來;從而激發學生美術學習的興趣，是一個重要的課題。文章將從以下幾點進行探討。

一、 地方文化資源與美術教學關系

地方文化資源天然地帶有濃厚的地域特點及鮮明的文化特征，它包括自然景觀資源、民俗文化資源及自然資源。美術課所使用的教材可以說是中國所有地區的綜合版或者通用版，缺少地域性的區別，導致學生在使用教材時，沒有應該有的情感認同，這樣導致的結果就是對美術課堂產生不了興趣，達不到美術教學的目的和要求。這個時候，教師將本土文化資源融入美術教學中，讓學生增強一種認同感，促使學生能以更熱忱的態度去學習美術。

在美術課堂教學過程中，如果將它們融合在一起并加以利用，就可能從一定程度上提高學生學習美術課程興趣。地方上的各種文化資源是每個地方的文化根基，是區別于另外一個地方的一種本土資源，有著非常強的地方文化特點，地域特點，具有唯一性。

二、 豐富多彩的武平文化資源為地方美術教學添色彩

福建武平縣地處福建西部，同時與廣東省、江西省交界。與贛南、粵東、閩西并稱客家金三角。閩西是中央蘇區，是福建省客家人的主要聚集地。閩西的歷史非常久遠，從舊石器時期到新石器時期的文化遺跡，閩西早在一萬多年以前就有古人生活、憩息。因此，千百萬年來，閩西的文化底蘊就非常濃厚，它是一個自然資源和人文資源非常豐富的地區。豐富的地方傳統藝術文化資源非常利于武平的美術教師將它們用于美術課堂教學，這些美術教師將地方資源引入中學的美術課堂教學中，這對于鄉土文化和學校美術教育都是一件很有意義的事情。

武平縣由于歷史悠久，所以擁有非常豐富的古代建筑和現代建筑資源。武平縣城區現在還保存有古城墻，位于縣政府對面的一條巷子里。巷子里還要幾口古井，現在還被當地居民使用。再比如，武平縣的文博園，它坐落于武平縣城西的馬頭山上。文博園建成后已經成為福建廣東江西三省交界處的文化寶庫、福建、廣東、江西三省交界的文化交流中心、傳統文化和愛國主義教育基地，是武平人民的精神歸宿。文博園主體建筑面積六千多平方米，由武平歷史博物館、劉亞樓將軍紀念館、中央蘇區（武平）博物館、海峽兩岸客家藝術博物館、知青館五個分館組成的一個大型場館。內有大量珍貴的文物，圖片，模擬場景，影像，采用多種展示方式，運用各種高科技的手段比如光，電，聲音等將場景一一再現。每個展館既有相對的獨立性，又有內在的聯系。文博園整體建筑互相統一，集歷史性、鑒賞性和時代性于一身。文博園現在已經成了武平中小學生的一個接受革命傳統教育基地。

文博園前面是一個巨大的廣場，中心位置是一座漂亮的音樂噴泉。圍繞音樂噴泉的是標準的400米塑膠跑道。文博園廣場給武平人民休閑時提供了一個絕佳的好去處。偶爾還搭建有戲臺，武平的漢劇團就經常來此演出。武平漢劇團的演出能帶給我們本地傳統戲劇藝術的沖擊和熏陶。武平漢劇團還經常組織演出人員深入我們校園演出。

中山鎮是千年古鎮，也是全國罕見“百姓鎮”，一個鄉鎮就有將近一百種姓氏，在全中國都絕無僅有。這個也和中山古鎮的形成有絕大關系。當時中山古鎮位于閩粵贛三省交界，地理位置顯要，是眾多中原人士遷徙到南方的重要中轉站。同時又是軍事戰略要地。歷經戰亂和駐軍，最終形成中國獨有的百姓鎮。現在還保存有歷經多年戰亂的古街、迎恩門、相公塔、永安橋等眾多文物古跡。走在中山鎮的古街上，一種別樣的情緒涌上心頭，仿佛我們穿越在古代。

武平巖前鎮是擁有古建筑比較多的鄉鎮。比較有名的古建筑就有獅巖古建筑群，林屋土圍樓等地。獅巖古建筑群現包括何仙姑宮，古佛殿，均慶寺等古建筑。林屋土圍樓地處巖前鎮大布村，呈扇形半圓狀分布，它以林家祠堂為中心，以扇形分布，從里到外一共四層建筑。然后與祠堂前面的圍墻合起來，形成一個大大的圓圈。土圍樓里的房間非常多，可以居住幾百人，屬于大型的民用建筑。土圍樓每層的建筑即相互獨立又有通道聯系。這樣林屋土圍樓就和永定有名的土樓一樣，也有御敵，日常生活等各種功能。

美術教師根據本地的地方資源和本土文化資源，再結合美術課程的特點，然后再開展各種有濃厚地方特色的美術課堂教學等工作。這些工作都是需要一線美術教師一起去研討的很有意義的課題。在當前核心素養時代下，教師要提高學生的美術鑒賞認知水平，提高學習畫畫的興趣，在課堂上就能事半功倍。

三、 獨有的文化資源與初中美術教學探討

在九年級美術課介紹古代建筑內容相關知識的時候，就可以把這些武平縣比較典型的古代和現代建筑和課本內容有機地結合起來介紹。一方面讓學生更加直觀地感受建筑的藝術的魅力，另一方面也有利于鄉土文化藝術的發揚光大。美術教師通過在課堂上教學把課堂內容和地方文化資源結合起來，可以讓學生了解武平也有歷史悠久的本土古代建筑藝術和人文藝術，同時可以加強學生對自己家鄉鄉土文化的認知，進一步培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，更可以讓這些具有濃郁地方特色的精神財富和物質財富能夠得到很好的傳承。

美術作品來源于生活并高于生活。基于很多學校位于農村，農村的田野風光、漂亮的自然景觀隨處可見，這些都可以讓學生們拿起畫筆在畫板上畫出漂亮的畫作。因此，在實際美術課堂中，美術教師怎么樣來引導學生觀察身邊的事物并應用到課堂上，比如家在農村的，可以看看自己家在慶祝節日的時候有哪些比較獨特的慶賀方式。比如走鄉鄰、訪親友、逛墟場……農村的節日非常多。除了大家都要過得元旦，春節，元宵節等重要節日，還有各種具有濃郁的鄉村特征的清明節、端午節及中秋節。不同的節日，農村慶賀的方式也不一樣，就是相同的節日農村和城市慶賀的方式都有很大的區別。

武平就有很多有特色的地方風俗活動。比如上刀山、過火海是武平縣永平鄉中湍村的民俗絕技。這項活動已經有一百多年的歷史，由村中姓藍的男性傳承。在每年的農歷十月十五日舉辦活動。絕技表演活動主要以上刀山、過火海、撈油鍋、吊米斗為主要活動內容。據當地知情人介紹，表演器具的制作非常復雜與神秘。久而久之就形成了獨特的文化藝術魅力。央視的有關頻道就曾專門去拍過這項絕技表演的專題片。

再比如，客家船燈又名打船燈，是流傳于閩西、粵北、贛南等地的傳統民俗舞蹈。打船燈主要在春節、元宵節的時候表演。武平現在幾乎每個鄉鎮都組建有這樣的表演團隊。每到春節都敲鑼打鼓，先到村里的每家每戶拜年，然后再到一個空曠的地方開始表演。熱情奔放的農民演員們自編自導自演，以船燈舞的獨特文藝方式，配上傳統的采茶燈等各種古曲，表演農村群眾各種喜聞樂見的節目。隨著時代的發展，各種廣場舞，鬼步舞等現代舞蹈也開始走入農村，走入表演隊。學生生活在這樣具有各種濃郁的地方特色的環境中，既可以增長自己的知識，還可以陶冶自己的情操。美術教師在上關于民俗活動的課堂內容時，完全可以把我們武平的這些風俗活動和課堂教學結合起來。這樣學生的學習興趣和學習效率都可以得到很大的提高。因此，在美術課堂教學中，怎么最大限度地發揮美術教師的主觀創造性，結合本地的鄉土文化資源，設計出各種多樣的適于本地的美術教學活動，是中小學美術教師目前的一個重要任務。

另外，鄉土文化資源除了與美術學科有著密切的聯系，和歷史，地理，音樂，語文等學科也有非常多緊密聯系的地方。所以，中小學美術教師在具體美術課堂教學時，講授鄉村美術有關知識的時候，完全可以把美術與地理，美術與歷史，美術與音樂，美術與語文等不同科目有機地結合起來。當然，這樣也需要美術教師有文化素養，各種文化知識的深度和廣度的掌握都要有較高的要求。

對相關學科的知識有了較全面的了解教師，上課的時候才能信手拈來，才能說服學生，才能讓學生融入中小學美術課堂教學。

四、 總結

綜上所述，如果美術教師能合理的利用各自地方的人文、地理、自然等資源，然后把這些資源利用到具體美術課堂教學活動中，將它們有機地結合起來，就可以使美術課堂教學變得更加生動、更加精彩，可以讓學生更加喜歡美術這門課程，從而全方位提高學生的感受美，欣賞美，創造美的能力。從而把《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出的“面向全體學生、激發學生學習興趣、關注文化與生活、注重創新精神”的基本理念落實到位。

參考文獻：

[1]溫曉宇.核心素養下初中德育創新與美術課堂教學有效融合[J].新課程：中學，2017（4）.

[2]陳宏峻.初中美術課堂的生活化：民間美術資源在課堂上的應用研究[J].美術教育研究，2017（4）.

[3]陳子清.基于鄉土資源的初中美術生活化教學研究[J].學苑教育，2018（21）.

作者簡介：? 劉曉飛，福建省龍巖市，福建省武平縣實驗中學。