高中歷史時空素養的教學探究與策略

摘 要： 在新課程改革下，立足新課標，在教學實踐中，探索時空素養的教學策略，分層教學，逐步構建歷史時空素養，重視學生時空學法的指導，借助思維導圖，培養學生的時空思維，提升時空素養實際運用能力和水平。

關鍵詞： 時空素養;教學策略;思維導圖

隨著新課程改革的不斷完善，歷史教學不再是單一的知識傳授，從雙基教學到三維目標的培養，再到以學科素養為目標的轉變。2017年版的《普通高中歷史課程標準》提出，“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”其中歷史時空觀念是歷史學科核心素養的核心觀念，是諸素養中學科本質的體現，時間和空間是歷史形成的兩個基本要素，時間串起了人類社會從古至今的發展歷程，空間則展現了人類社會活動的動態發展，兩者互為條件，不可分割，所以時序性和空間性成為歷史的基本特征，時空觀念的培養在歷史教學中的重要性不言而喻。

隨著新一輪高考改革開展，全科會考，面臨走班制和選課制度，如何在高中歷史教學實踐中將具體時空素養落實到教學實踐活動中去，筆者結合本校實際情況將從以下幾方面探索時空觀念在高中歷史教學研究與實踐中的有效策略。

一、 立足課標，分段分層教學，逐步構建時空素養

2017年版的《普通高中歷史課程標準》明確把學生應具備的時空素養劃分為四個等級學業質量水平，每高一級水平的表現涵蓋前一級表現，在這四級層次水平中，水平二是高中學生必須具備的時空素養的合格要求，概括如下：“知道劃分歷史時間與空間的多種方式及標準，并能運用這些方式描述過去”。水平四則是學業水平等級性考試的命題依據。概括如下：“在歷史時空的框架下對歷史和現實社會進行獨立考察和探究”，反映出不同的水平要求具有層次性、連續性和遞進性，反映了時空素養的培養，由淺入深，漸進的學習過程，解決了學生“學到什么程度”的問題，因此教師在高中教學應該根據學生的差異性，解決“教到什么程度”。教學的各個環節樹立分層培養的意識，逐步構建時空素養，在備課環節上，教學設計中要體現多層次時空目標，如：

新授課內容時主要指導學生記牢具體歷史事件的時空概念及歷史背景，階段復習時加強知識的整合，總復習階段指導學生實現時空遷移和時空之間的聯系等。

學生分層，三個年級的學生培養的策略與重點應該有所側重，如高一時重點教授學生有關時空概念的認知和技能，要體現基礎性;高二、高三重點培養學生時空理解，構建歷史時空思維，在具體運用中，具有歷史時空分析與探究的學科素養等。筆者以高一年級的歷史教學實踐為例談談具體的教學策略。

（一）初步掌握歷史時空的認知與表達，形成時空觀念通史意識

1. 首先做好高一與初中的銜接，系統地補充相關時空知識

現行的高中歷史教材編排時序性薄弱，不利于學生歷史時空知識的掌握，應適當補充重要的歷史時空知識，比如：①歷史時間的紀年方法，如年號紀年、干支紀年、民國紀年等。②解釋特定歷史事件或概念：如“康乾盛世”“舊民主主義”“工業革命”等時間概念，有助于學生的歷史時間記憶。③重要的空間概念：古代地理名稱的常用表達方式，如山東、關東;關外、關內等。

2. 合理地整合教材內容，幫助學生形成正確的歷史時空意識

現行的高中歷史教材呈現模塊式、專題化的特點，時間跳躍性強，不利于學生的掌握，因此教師要根據課標的需要，對歷史教材，進行必要編排，有利學生形成歷史的時間意識。針對教材跳躍性比較多的地方，比如人民版必修一《走向大一統的秦漢政治》時間從西周跳躍到秦朝，就要補充春秋戰國相關知識點，使學生獲得對歷史的時間連貫性認知。

（二）利用時空數軸、地圖等直觀的教學工具，在實際中掌握歷史時空的認知與表達

比如人民版必修一《辛亥革命》，在教學過程中，如何更好讓學生清楚掌握辛亥革命的過程，可以借助時空數軸，增強時空關系的直觀性，更好引導學生對重要時間、地點的掌握，培養通史的意識，借助歷史地圖體驗空間的重要性。

教學案例：【標題展示】2. 如何革命（過程）

【教師設問】請同學們閱讀課文，按照自己認為最容易理解的方式，革命黨人為推翻清政府做的一系列努力進行梳理內容，并談談自己為何選擇這種方式。

【學生活動】

A. 學生展示時間軸：

B. 教師展示《辛亥革命形勢圖》略

【設計意圖】這樣的教學設計能夠讓學生主動積極地參與，學會運用多種方式對課文內容進行梳理，利用時間數軸，幫助學生直觀地體會史事的先后時間順序與因果關聯，從而建立起時序意識。人民版教材的地圖相對比較少，恰當地補充歷史地圖和多媒體的教學工具，對歷史事件有一個更加直觀的呈現，有利于學生對歷史空間的理解，懂得把歷史時間和空間聯系起來，深入了解歷史事件的內容和本質。

二、 重視學生時空學法的指導，提升時空素養實際運用能力和水平

在教學實際過程中發現學生對歷史的時空記憶是碎片化，對重要時空遺忘非常高，造成學生基礎知識薄弱，因此要加強對學生時空的學習方法的指導傳授科學的時間記憶的技巧和方法，提高科學時空記憶能力。

（一）按一定的數學規律來記憶史事的時間

如：1911年辛亥革命，1915年新文化運動，1919年五四運動，這三件大事發生的時間正好都間隔四年，而前面兩件事件都為五四運動的發生，新民主主義革命開端創造了條件。

（二）歸類分析總結法

找出相同時間的歷史事件進行分門別類，對比與聯系，舉一反三，比如1840年既是英國工業革命的完成，也是鴉片戰爭的爆發，標志中國近代史的開端，而工業革命的完成推動英國急需市場和原料，找到歷史事件的時間延續性和空間的橫向關聯。

（三）采用科學的記憶方法

利用艾賓浩斯遺忘曲線的方式，在記憶初期遺忘的速度比較快，以后速度逐漸放慢的規律，教師可以對學生進行科學的訓練，指導他們及時復習，提高歷史時空記憶力。

三、 借助思維導圖，構建歷史立體知識體系，培養學生的時空思維和邏輯性

思維導圖簡單概括為：“思維導圖是一種新的思維模式和思維工具，能夠增強思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力與創造力，開啟人類大腦的無限潛能。”

首先，利用思維導圖的可視性，打破舊有教材體系，按照時序性，重新整合教材，構建更加直觀的時空體系。比如在高考一輪復習中圍繞《課標》和《考試說明》，構建文明史的通史體系，把相對獨立的三本必修知識進行有效整合，體現時序性和專題性。其次，結合思維導圖的邏輯性使學生對史事置于歷史進程的長時段的時空框架下運行，認識歷史事件之間的時間和空間內在的邏輯聯系，獲得對史事深層理解，在學習過程中，學生自己動手制作時空思維導圖，獨立進行分析說明，通過這樣的實踐，時空思維得到了開發，學生的時空素養的層次水平得到遷移運用。

教學案例：一輪復習——（15世紀—19世紀初）為例：

設問：先請學生按照時間的順序對重大的事件梳理，并分析找出事件之間的邏輯聯系，整理出時空思維導圖，并要分析說明時空下的歷史階段特征和社會環境。

設計意圖：可見利用時空思維導圖進行歷史教學，使教師能夠直觀地再現歷史時空的脈絡，學生能夠獨立直觀考察和探究相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以分析、概括，更明晰地展現歷史線索的發展和演進，對特定的歷史時空背景下解讀，使靜態時空觀和動態時空觀相結合，呈現了時間的連續性、階段性，培養歷史時空思維和邏輯性。

四、 結語

總之，如何更好在高中教學實踐中培養學生的時空素養，不能一蹴而就，要立足課標、結合學生的實際情況，分層教學，借助先進教學手段和科學記憶方法，從時空認知到時空思維的培養，從歷史時空出發到現實的時空，全方位構建學生的時空素養，提升學生的綜合學科素養，才能更好應對新課改和新高考的挑戰。

參考文獻：

[1]劉暢.我的歷史思維時空觀[J].歷史教學，2016（8）.

[2]王小梅.思維導圖在中學歷史課教學中的運用：以《中國近代史》為例[J].中小學電教：教師版，2008（11）.

作者簡介：? 陳少誼，福建省漳州市，福建省云霄第一中學。

基金項目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《歷史核心素養時空觀念在高中歷史教學研究與實踐》的階段性成果。（項目編號：JZ180268，由福建省教育學院資助，作者單位：福建省云霄第一中學）