關于優化幼兒園戶外活動環境的幾點思考

摘 要： 戶外活動是深受幼兒喜愛的實踐活動，能夠為幼兒提供一個擴大化和開放性的活動中心，也能夠讓幼兒在和自然密切互動的過程中獲得發展。為了充分體現戶外活動的優勢，增加幼兒的活動參與積極性，必須將優化幼兒園的戶外活動環境作為一個重要切入點與突破口，不斷提高幼兒園戶外活動環境建設的有效性。

關鍵詞： 優化;幼兒園;戶外活動環境;思考

戶外活動環境給廣大幼兒提供了一個開展體驗性學習的第二空間，能夠讓幼兒在環境熏陶和感染之下獲得發展，特別是有助于促進幼兒體能、認知、情感等諸多方面的進步。為了讓幼兒擁有一個更加快樂而富有意義的童年，保證幼兒教育的有效性，幼兒園需要科學組織開展戶外活動，并高度重視戶外活動環境的創設與優化，最大化發揮環境的教育作用。在戶外活動環境的優化設計和把控過程中，需要充分了解幼兒的學習成長特點，把握幼兒的具體需要，讓他們盡情享受戶外活動的樂趣，最終實現幼兒更好更快發展。本文將著重就如何優化幼兒園戶外活動環境展開分析。

一、 樹立符合幼兒實際的戶外活動環境理念

幼兒的身心成長經驗是在實際活動當中獲取的，借助活動這一途徑，幼兒能夠和外部環境進行密切互動，得到針對外部世界的認知與體驗。對于戶外活動的開展來說，必須在環境創設和優化環境的指導下，發揮戶外活動及其環境的綜合教育功能。第一，以自身認知理論為指導形成環境優化理念。具身認知是一個取自哲學領域的概念，后來又引入心理、教育等領域，指的是通過身體尤其是感官和運動系統參與認知。不同身體認知所引發的身體經驗和生成的認識也各不相同。這種理論強調身體是人認知世界最為基本的方式，高度關注身體價值及其對人生存發展的重要意義。幼兒園戶外活動環境優化的宗旨，就是通過引導幼兒對戶外環境的物體進行實際操作與互動，進而得到具體的感官經驗，從而增強對戶外環境的認識。第二，以活動理念為指導構建環境優化理念。活動理論重視的并非是知識狀態，而是人參與的活動、在活動當中應用工具的本質、合作中形成的社會與情景化關系、活動客體與結果等。基于活動理論，戶外活動環境優化需要重視材料的投放，而材料投放需要充分考慮幼兒的學習方式，注意結合幼兒的身心發展水平與學習特征確定投放方法，以推動幼兒成長進步。第三，以自然教育理論為指導構建環境優化理念。自然教育的重要目的是強化幼兒對自然的好奇與探索欲望，強化幼兒對自然環境的積極情感，幫助其解決遠離自然環境而帶來的身心障礙或交往難題。根據自然教育理論，在對幼兒園的戶外活動環境進行創設和優化時就需要貼近自然，深入自然，強化幼兒對自然的感受，滿足他們自然探索的要求。

二、 恪守優化幼兒園戶外活動的重要原則

結合環境原理，考慮幼兒戶外活動的特征，幼兒園戶外活動環境應該是幼兒可以收獲身心成長的游戲場所，而環境也應該發揮其本身職能，服務幼兒成長。為此，優化幼兒園戶外活動環境需要遵守以下幾個重要原則：一是客觀性原則。該原則要求在優化戶外活動環境時，要堅持從實際情況出發，保證環境和設計技能貼近實際，又能夠利用好自然給幼兒提供的最佳天然健康條件。比方說大多數幼兒園會種植常綠植物，冬天阻擋冷風，吸收噪音，夏天制造新鮮空氣，給幼兒提供有助于其健康發展的環境。二是開放性原則。傳統幼兒園活動期間是班級之間、年級之間分離的，而如今的戶外活動應該突破傳統模式，秉持開放性的優化設計原則，使得幼兒之間擁有信息交流與情感互動空間，也讓幼兒找到一個最佳的互動交往方式。通過落實開放性原則，能夠讓同年齡段和不同年齡段的幼兒進行密切互動，消除幼兒以自我為中心的心理，讓他們融入集體，養成良好的行為習慣。三是游戲性原則。游戲是幼兒園開展戶外活動必不可少的內容，符合課程游戲化建設的要求，也可以讓幼兒在游戲活動中獲得良好的教育熏陶。趣味性游戲能夠提高幼兒的參與度，讓幼兒感受到戶外活動的樂趣，也能夠讓戶外環境因為游戲的融入而得以優化。四是安全性原則。幼兒戶外活動環境首先需要將保障幼兒的生命安全放在第一位，因為幼兒缺少自我防護能力，行動較為笨拙。所以在環境安排時要關注物品的擺放，在環境布置方面也要把安全原則貫穿全過程，以免給幼兒的身體帶來傷害。五是主體性原則。幼兒才是幼兒園戶外活動的主人，所以整體環境的設置先要獲得幼兒的青睞，各項環境要素的安排都必須體現幼兒的心理特征，滿足他們的身心發展要求，使得他們在更加輕松愉悅與自由的環境當中自我展示，收獲成長。

三、 優化幼兒園戶外活動環境的有效策略

（一）基于生命教育視角優化自然體驗環境

對于戶外活動來說，不管是在活動設計還是在環境設置方面，都要將引導幼兒體驗以自然作為重點，讓幼兒了解大自然當中的生命，主動親近自然，尊重生命，感受戶外運動的樂趣。地點是意義、歸屬與身份的來源所在，主要是因為地點間的聯系所促成的關系。所以，教師要在優化戶外活動環境時注意給幼兒營造自然、生態的活動環境，使得幼兒因為沉浸在這樣的環境當中而愛上自然產生熱愛自然的積極情感，并在探索自然環境的進程中發展多元能力。在打造和優化自然體驗環境時，可以把種植園作為一個關注要點。種植園環境的設置與優化，能夠強化幼兒對自然與季節的認識，使得幼兒得到大量和自然和諧相處的經驗，對自然生命有更加深刻的認識。比方說，植物開花結果可以讓幼兒在認真觀察的過程中了解大自然生命發展的過程;引導幼兒在種植園當中種植各種各樣的瓜果蔬菜，從播種開始就加強對植物生命的呵護，之后長成幼苗為它們除草捉蟲，守望植物從小長大。種植好的瓜果蔬菜可以采摘下來，制作成美食，增強幼兒對食物的認識，累積豐富的生活常識。教師還可以給幼兒提供與動物接觸的機會，比如養兔子、小雞、烏龜等等，讓幼兒在飼養過程中了解動物生活習性，掌握大量和動植物相關的經驗與知識。在整個進程當中，幼兒記錄植物生長的系列情況，和朋友分享種植過程中的故事，既能夠累積經驗，也可以增強信心和責任心，強化尊重自然與熱愛生命的積極情感。通過引導幼兒了解動植物生長過程，可以啟迪他們感知和體驗生命，為生命教育拓展自然素材，無形之中優化戶外活動的環境，并發揮環境對幼兒的支持以及引導作用。

（二）基于生態教育視角優化經驗生成環境

生態教育是一個非常重要的教育理論，要求以生態理念為中心構建良好的教育環境，這里所涉及的環境和關系包括了師幼生態、師師生態、幼幼生態、師幼與自然的生態教育等等。在良好的生態教育環境之下，幼兒可以通過和環境、同伴、教師等的活動產生強烈的學習動機和興趣，累積深層經驗，從而為幼兒提供一個良好的經驗生成環境，從根本上優化戶外活動環境，體現環境的教育價值。一方面要優化支撐幼兒生長的環境。 在幼兒園的戶外活動實踐中，各個區域的環境優化與教師提供的材料，都有預設成分，除此以外教師還需要運用自身敏銳的觀察力識別有助于幼兒發展的問題，或者是根據幼兒的興趣愛好，幫助其梳理經驗，支持生存活動的產生。生成活動開展的價值在于深層了解與探索，幼兒在這樣的活動當中可以建構諸多新經驗，最后回歸游戲滿足探索研究的實際需求，提升整個活動的質量。因此預設與生成存在彼此促進的關系，讓幼兒與教師均成為活動的主動建構者。環境能夠帶給幼兒很多啟發，甚至有不少經驗是幼兒自主創造的，他們往往可以發現成人并未重視物品與空間的利用價值。比方說給幼兒提供大的藝術區鼓勵他們用廢舊材料創造一個自己感興趣的童話世界。比如用紙箱制作彩色房屋、用樹枝搭建小樹林等。要優化可以和幼兒積極對話的環境，促進幼兒經驗生成。在幼兒成為環境創設的參與與創造者后，他們的創造力與認知層次都可以得到發展。比如給幼兒提供戶外蓄水池環境，讓他們在其中開展物體沉浮游戲;用木板、塑料板等玩劃船游戲，豐富力的平衡知識，同時在和環境的互動當中促進幼兒發展。

（三）基于開放理念視角優化主動發展環境

開放性的教育環境是提高幼兒教育質量的根本保證，所以要優化幼兒園的戶外活動環境，發揮環境的積極作用，就要基于開放理念給幼兒提供主動發展的環境。優化開放性且有助于幼兒主動發展的環境，需要給他們提供一個多種功能組合，富有自然趣味的現代游戲場，投放大量能夠進行移動且可以進行隨意組合的游戲材料，當然也需要把握游戲、安全和風險之間的關系，小步遞進式的自我挑戰有助于降低危險性。幼兒在這一過程中可以積極突破傳統玩法，嘗試多樣化材料的組合。第一，設計有助于幼兒利用多樣化材料投入游戲活動的環境。選擇的材料需要盡可能是自然材料或是廢舊材料，目的是讓幼兒感受自然學習的趣味性，讓整個戶外活動與環保理念相結合。比如用廢舊的鍋碗瓢盆在種植園中被幼兒用來玩過家家的游戲，而在音樂區被用作打擊樂器;可以把玩沙區和戲水區連接起來，促進游戲自然融合，讓幼兒在和多元材料的互動當中獲得綜合發展。第二，設計可以調動幼兒多個感官投入探索的環境。戶外環境能夠給幼兒提供開闊而又豐富的空間，可以刺激幼兒的各個感官，讓他們在多元探索的過程中累積豐富經驗。比方說可以設計具備以自然探險價值的叢林區域，其中有土坡、樹林、山洞等等。幼兒可以用不同工具爬樹，用觸覺了解樹面粗糙的特點，知道光腳能增加摩擦力;幼兒可以在分工協作當中鍛煉智力能力，觀察他人的游戲活動方式，產生強烈的探索欲望。

四、 總結

幼兒階段是人成長發展的關鍵階段，他們在戶外環境當中參與的活動越豐富，所獲取的知識與經驗也越多，可以說良好的幼兒園環境能夠極大推動幼兒多方面能力的發展，促使幼兒自發主動投入環境創設，強化他們的主人翁意識，挖掘幼兒的內在潛能，激發他們對生活與美好環境的無限熱愛與向往，最終給幼兒的身心進步提供動力。因此，無論是幼兒園還是教師，要始終牢記戶外活動是深受幼兒喜愛的實踐活動這一特點，用心營造一個能夠為幼兒提供開放性、多元化的活動空間與認知場所，讓祖國的花朵在和自然密切互動中快樂生活、健康成長。

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作者簡介：? 張五娘，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣安瀾橋幼兒園。