初中《道德與法治》情境教學法的運用

王志剛

摘要：初中生正處于處于身心發展的轉折時期，這一階段的學生比較脆弱敏感，對事物的認知還處在一個低層次的水平上等，如果不能及時對學生進行合理的行為規范和思想道德教育，很可能會對初中生的成長和發展造成消極的影響，從而會影響到學習進程和效率，有時甚至會形成對人生觀、價值觀、世界觀的錯誤認識。

關鍵詞：初中;情景教學

初中生正處于處于身心發展的轉折時期，這一階段的學生比較脆弱敏感，對事物的認知還處在一個低層次的水平上等，如果不能及時對學生進行合理的行為規范和思想道德教育，很可能會對初中生的成長和發展造成消極的影響，從而會影響到學習進程和效率，有時甚至會形成對人生觀、價值觀、世界觀的錯誤認識。而道德與法治課主要涵蓋了思想道德教育、社會主義建設理念、自強自立精神、法治意識和理念等內容，在教學中指引學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等觀念取向，幫助學生形成正確社會主義核心價值觀，培養法治精神等。

一、創設“娓娓道來”的故事情境

好的故事及優秀的故事演講者，往往能吸引學生的注意力和好奇心。故事情境就是教師在教學活動中結合具體的教學內容，為學生以故事的形式展現教學內容，以達到吸引學生注意力為目的的教學方法。故事情境創設作為一種有效的教學方法，能夠充分發揮學生的聯想力和想象力，使學生在道德與法治教學中結合故事內容，聯想到自身，進而實現對自身問題的反省和對未發生的事情起到警示、預判的作用，但還需要教師的“娓娓道來”。如《走近老師》的課程教學中，教師可以引入教材中以提供的孔子的教學故事：孔子很年輕的時候，盡管已經有所成就，但是他想要取得更大的進步，因此遠走他鄉，從曲阜去洛陽拜師，在拜師求學的過程中，孔子虛心求教，尊重老師，最終學有所成。

二、聯系學生的生活實際經驗，創設生活化的教學情境

生活化的教學情境強調教學情境和學生的實際生活經驗之間的聯系，將生活化的教學情境應用到教學活動中，可以讓學生理論聯系實際，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何將教材原理應用到生活中，學生會把自己置身于教師所創設的實際生活情景中，有利于調動學生的生活經驗，引起學生的共鳴，并有效地降低教學難度，促進初中道德與法治課程教學有效性的提升，展現道德與法治課的顯性教育。

三、創設具有趣味性的游戲情境

由于年齡學生好動的特點，游戲情境在教學活動中顯示出了其的必要性，這主要是游戲情境中，教師需要將教學內容和游戲形式相結合，充分體現了“寓學于樂”的教學理念，無論是對課堂教學氛圍的活躍還是對學生的學習興趣的激發都具有積極作用。教師通過不同游戲類型的選擇和設置，能夠起到激發學生合作競爭意識以及提升學生課堂參與度等眾多作用。例如，在教學《共奏和諧樂章》一課時，為突出團結意識和團隊力量的重要性，教師可以在教學活動中設置成語接龍以及小組競賽“智力競猜”等游戲環節，有效實現教學目標的同時，促進課堂教學氛圍的活躍，對于初中道德與法治教學有效性的提升起到了積極的作用。

四、利用多媒體教學，讓思想品德課堂充滿生趣

多媒體教學圖文并茂、聲色俱全，改變了傳統單一的教學模式，更能吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。除了應該針對不同的教學需求選擇情境創設類型之外，為提升情境創設的生動性和有效性，初中道德與法治教學活動中，教師還應該積極利用現代化的教學設備，為情境創設質量的提升提供技術支撐。多媒體教學設備能夠利用自身的技術優勢實現對教學內容直觀化和生動化的體現，為情境創設實效性的提升提供有力的支持。例如，在《愛在家人間》一課的教學中，教師可以通過播放“孝心”“親情”“為媽媽洗一次腳”等主題的公益片呈現一家人其樂融融的景象，讓學生能夠聯想到自己的家庭，并產生一定的內心感悟，對所學教學內容的理解也更加深刻。在教學七年級第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》時，我利用多媒體向學生展示了很多名人故事。然后，重點播放了感動中國人物劉偉的事跡。在觀看視頻時，學生對失去雙臂的劉偉不以為然，而畫面切換到劉偉用雙腳彈奏出優美的鋼琴曲時，教室內一下變得非常安靜。大家都沉浸在動聽的音樂聲中，仿佛置身于音樂的殿堂。視頻快結束時，劉偉說出了他的座右銘：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”這句話擲地有聲，深深感染著在場的每個學生，不少學生都感動得熱淚盈眶。此時適時導出本堂課的主題，要勇于接受挫折，做一個不被挫折打敗的人，我們怎么做不少學生將劉偉的座右銘寫在書本上，以激勵自己充分調動了學生的非智力因素，潛移默化中撥動了學生的心弦，使他們的情感得到升華，初步樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀。綜上所述，情境教學法具有在初中道德與法治課程教學中進行應用的必要性，因此初中道德與法治教學活動中，教師應該結合教學內容和學生的興趣、認知特點，進行有效教學情境的創設，以提升初中道德與法治課程教學質量，促進初中生的身心健康發展。

五、巧設問題情境，培育學生觀察社會問題的能力

觀察社會問題的能力是思想品德學科核心素養的重要組成部分，也是獲取上述核心素養的重要途徑，學生不僅僅在校園接受教育還要走進社會，社會的一些現象也影響著學生。所以我們在教學中應精心創設問題情境，點燃學生的求知欲望，引導學生觀察生活、觀察社會把所學知識與社會相連。比如，在教學《認清基本國情》一課時，設計了一個觀察任務，課前要求學生調查自己家庭在吃、穿、住、行等方面的變遷，講一講自己的調查發現與調查心得。然后，讓學生根據自己對生活的觀察講一講自己所了解的中國基本國情。比如有的學生說：貧富差距大、環境污染嚴重、科技發展迅猛、國家綜合實力強等等。然后，再讓學生說一說自己的中國夢。有的講希望老百姓越來越富有，生活越來越好。

關注中學生發展，培育學科素養，是道德與法治教師面臨的一項重任。在教學工作中不斷改進教學方式方法，充分體現出學生的主體性，提高教學的實效性。