基于核心素養的初中體育分層教學研究

謝志剛

摘要：隨著教育教學改革進程的推進，分層教學作為現代教育中一種備受推崇的教學方式，受到了來自教育各界人士的廣泛關注，它在體育教學中發揮著重要的作用，對提高初中學生們的運動水平和核心素養能力帶來了積極的影響。為了提高教學質量，初中教師要著眼于學生們的實際情況，不斷探索和完善新的分層教學方法。

關鍵詞：核心素養;初中體育;分層教學

體育學科核心素養是以學生發展素養為核心價值追求，是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。基于核心素養對學生們開展分層教學，能夠使體育課堂煥發新的活力與生機。

一、對體育教學目標進行分層

教學目標是開展體育活動的出發點，對課堂教學目標進行分層，要求體育教師能夠精心備課，在備課期間，對學生們的運動水平進行分析和了解，可以將學生們分為運動水平較好、運動水平一般和運動能力較差三類。再依據學生們的運動實力，設置彈性教學目標。對于不同運動能力的學生，教師要為其設計出不同難度的學習目標，這樣做是為了有效幫助學生們能夠在原有基礎上，獲得運動實力的增長。

比如在引導學生們學習“足球”這一部分內容時，可以為學生們制定如下彈性教學目標：①使足球運動水平較差的學生了解足球腳內側踢球的技術原理及其在足球運動中的作用，建立腳內側踢球的動作概念，培養他們對足球的興趣;②使足球運動水平一般的學生能夠提高對球的控制能力、支配能力，發展其靈敏度，提高其動作的協調性;③對于足球運動能力較強的學生，除了要使其進行無球模仿練習、踢固定球練習、踢定位球練習、定點射門練習來發展運動實力以外，還要促使他們在真正的競技對抗活動中，培養自身頑強拼搏的意識和團結協作、密切配合的集體主義精神。當教師能夠清晰設定出分層教學目標后，課堂教學活動也會變得更加順利流暢。

二、在課上開展分層教育活動

在設計好不同層次的課堂授課目標后，接著就是對學生們開展分層教育活動，體育教師要如何利用有限的教學時間，使每個學生的運動能力都能夠得到最大程度上的提高呢？首先，還是要對學生們進行分組，將不同運動能力的學生分為一組。其次，需要教師對于教學內容有一個明確的把握，預計使學生們達到一個怎樣的目標，教師要做到心中有數。接著，教師要針對不同層次的學生采用與其能力相對應的教學方式。

在籃球課上，對于初中學生們來說，他們有人愛好籃球并能夠很好地完成運球、投籃等規范性動作，部分學生地對籃球有興趣，但是技術動作實力不足，缺乏技巧性和規范性，還有一部分學生，他們對籃球缺乏興趣，并且難以掌握籃球運動中的規范性技術。對此，教師可以根據以上情況，將學生們進行劃分，并依據不同情況，開展針對性的教學。對于籃球實力較弱的學生，教師可以對其進行相關動作的示范講解，學習一些基本姿勢，基本姿勢是攻守技術動作的基礎，保持正確的基本姿勢，能夠使身體各部位處于適宜的運動狀態。調動他們的學習興趣，可以先從基礎姿勢的模仿練習做起。對于籃球興趣頗高，但是技術性動作不到位的學生，教師可以著重對其錯誤動作進行糾正和規范，比如，他們很容易出現重心高的情況，此時，教師可以告訴他們糾正方法：強調屈膝約135度，加強腿部力量，養成在球場上降重心的習慣。對于具備一定籃球素質的學生，教師可以組織他們開展對抗比賽，在觀察他們比賽過程中，對其動作、籃球意識進行指導，以加強他們的競賽水準和合作能力。

三、對學生表現采取分層評價

新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選擇轉向激勵、反饋與調整;評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異”。科學有效的課堂評價體系的構建與實施能夠幫助學生們更好地發展運動能力、提高核心素養。教師要在初中體育教學過程中，根據學生們的實際情況，構建并優化分層評價體系。分層評價，首先是對不同運動能力的學生，是否在其原有基礎上獲得成長和進步這一客觀事實進行評價，此評價過程依舊是要根據不同學生的運動水平開展。其次，還可以對評價內容進行分層，比如學生的技術動作的協調性、準確性、力量性經濟性是否達標;學生是否能在體育課上遵守社會公德，做到尊重他人、團結合作;學生們的學習態度、情緒控制、克服困難狀況如何等等。這一系列都可以作為分層評價的標準。當教師能夠細化評價對象，開展分層評價，才能使學生們更好地認識自身的優勢與不足，并采取有效策略加以突破或完善。

綜上所述，在初中體育分層教學過程中，教師要能夠保持與時俱進的教育理念，著眼于學生們的具體情況，采取行之有效的教學方式，帶領不同運動能力的學生們，有效獲得參與課堂的興趣，并積極跟隨教師引導，開展相關訓練活動，進而使自身運動能力能夠在原有基礎上獲得提升。

參考文獻：

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