淺談“分層教學法”在初中英語教學中的實踐與運用

【摘要】分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。筆者結合自己的日常教學實踐，對于“分層教學法”進行了總結和梳理。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;因材施教;高效課堂

【作者簡介】蘇均紅，新疆石河子市第五中學。

一、分層教學法實施的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。

二、分層教學法使學生受益

不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、 中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，而這必將導致：優生對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導;中等生不愿意與老師交流;而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，陷入一種惡性循環。因此，在初中英語教學中，教師應該堅持學生的主體地位，從學生的個體差異出發，利用層次化理念對教學組織、課堂實踐進行設計。

實行分層教學是尊重學生個體差異的體現。分層教學法的實施，避免了部分優等生在課堂上完成作業后無所事事，同時，也使學困生在學習過程中體驗到成功的喜悅， 增強他們的自信心。

教師事先針對各層次學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際教學更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

三、分層教學在英語教學中的具體實施和操作

1.分層教學法對學生進行編組的原則。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組：C組是按大綱基本要求進行教學的學生;B組是按略高于基本要求進行教學的學生;A組是按較高要求（能發揮學生英語特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.分層教學實施過程中的目標分層。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。例如，在學習人教版新目標“Go for it” 七年級（上）Unit6Section A中的內容時，可以為班里的C層學生設定目標：（1）掌握熟練地背誦有關食物的詞匯;（2）能夠運用“Do you like…”“Yes， I do . /No， I ，dont”進行最基本的語言交流，表達自己的喜好。B層的學生在此基礎上再加一項：能夠理解并熟練掌握可數名詞和不可數名詞的用法。A層的學生除了B層的要求外，還要求能夠熟練說出和寫出自己與家人三餐喜歡吃的食物，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使教學效果及學生參與度達到最佳。

3.分層教學法實施過程中的分層評價。對于練習的評價要以是否達標論成敗，而不能簡單地以分數高低論等第。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃;對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕、共同提高的學習氛圍。

4.分層教學法實施過程中的分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的方法進行有效的幫助和指導，要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5.分層教學法作業輔導層次化。對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能通過練習，得到最大程度的提高。對于C層次的學生，應給他們布置一些基礎題，使他們既能稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜悅;也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高;對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。例如，在學習人教版新目標“Go for it” 七年級（上）Unit6Section B的內容后，對于C層的學生，只要求他們能夠寫出語法基本正確、表達意思準確的三個句子來介紹自己和家人三餐喜歡吃的食物。對于B層次的學生，則要求他們寫出一篇意義連貫、條理清晰、邏輯性強的文章，來介紹自己和家人的飲食習慣。對于A層次的學生，在B層要求的基礎上，還鼓勵他們適當發揮。

四、分層教學法在實施過程應注意的問題

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，但如果處理操作不當，也很可能會對落后生造成傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但如果在語言上不加注意，極有可能對一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。同時教師一定要精心備課，注意在教學過程中多使用激勵性的語言，讓每位學生在盡可能多地收獲知識的同時，得到心靈上的愉悅和滿足。

實踐證明，分層教學法是一種非常成功有效的教育教學方式，它基本上促進了不同基礎的學生的學習方式的完善，滿足了他們對英語學習的不同要求，又充分發揮了教師在教學過程中的巨大作用。在初中英語分層教學過程中，有些高效的方法已經得到充分利用，還有些方法需要進一步完善。搞好初中英語分層教學還需要廣大英語教師們的不懈努力！

參考文獻：

[1]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]朱麗.如何運用教學方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.