論新課改下高中化學高效課堂針對學生個體差異的分層次教學

先巴東知

摘 要：在新課改的教學理念中，學生占據了學習的主導地位，對學習時間和學習內容有充分的支配權。教師起到引導的作用，對學生教學活動進行有效協助。高中的學生個體之間存在差異性，他們對知識的掌握程度、新知識接受能力和思維習慣都影響著高中學生對于化學知識的學習，在化學課堂中開展針對學生個體差異的分層次教學，可以更有效地提高高中化學的課堂質量和課堂效率，真正做到高效課堂教學。

關鍵詞：高中化學 高效課堂 分層教學

一、高中化學高效課堂的開展中使用分層次教學的前提

在高中化學的高效課堂中開展分層次教學的前提是：首先學校和教師要承認學生個體之間存在差異的事實，學生的興趣、愛好、知識掌握程度、接受知識能力等不同的因素都會影響高中學生在學習化學課程時候出現差異，影響高中化學的學習質量。其次，要在認清事實的基礎上，針對學生的個體差異實施分層次教學，可以讓每個學生都在學習過程中提高主動學習的興趣和能力，從而提高高中化學的課堂效率。

分層次教學是符合現代教育“因材施教、以人為本”的教學理念的，是符合新課改教學要求的，真正做到了從學生出發，讓所有學生都可以在學習中找到樂趣，激發學習的潛能，提高學習質量和學習效率，從而更好地促進高中化學高效課堂的開展。

二、高中化學高效課堂的開展中使用分層次教學的具體方法

1.將學生分層

學生是學習的主體，也是高效課堂開展的主要對象。高中學生在學習化學的過程中，存在著高低不等的個體差異。可以依據學生對化學知識的掌握程度、理解能力和接受能力、思維習慣、學習態度等幾個方面的學習因素將學生分為優秀、優良和普通三個層次。

（1）優秀學生：對化學的基礎知識掌握扎實、自主學習的能力強、對化學知識理解能力強、可以利用知識開展創新思維，將化學知識與實際生活相結合，真正將知識轉化到生活中、學習成績優秀。

（2）優良學生：化學基礎知識掌握良好、能夠開展一定的自主學習、對化學知識的理解能力一般、在教師的引導下可以實現化學知識與生活聯系的初步探索和嘗試模仿、學習成績良好。

（3）普通學生：化學基礎知識掌握不牢固、化學知識的理解和接受能力較差、學習態度不積極主動、學習成績較差。

2.將教學的目標分層

高中化學教學目標的要求要結合不同層次的學生進行不同的設置，依據教學總體目標的要求，將教材中要求的“知識、能力、過程方法、情感態度”的結構與學生的認知能力相結合，分層設置教學目標。

（1）針對普通學生，可以將教學目標設置為對化學基礎知識的掌握與理解。讓學生充分掌握化學基礎知識，并領會化學知識的內涵，提高識記和理解能力。

（2）針對優良的學生，將教學目標設置為對化學基礎知識的充分認識和理解，扎實掌握基礎知識，理解知識內涵，通過模仿學會對化學知識的簡單運用，提高自主學習的興趣，增強自主學習的意識。

（3）針對優秀的學生，將教學目標設置為在前兩種學生教學目標的基礎上，要提高化學知識的綜合運用能力，能夠開拓創新，完成知識與生活的緊密聯系，用化學知識解決生活中遇到的問題，增強綜合素質的提高。

3.將課堂教學分層

在高中化學的教學課堂上，針對不同學生開展不同的授課方式，可以提高學生興趣，提升課堂效率。比如教師在講授“金屬鈉的性質”這一節課的時候，就可以根據不同的學生開展分層次教學。

針對全班學生，教師可以采用實驗的方式進行演示教學，通過具體實驗的演示讓學生看到實驗中金屬鈉與水的反應，了解金屬鈉“浮、熔、游、響、紅”的性質特點，充分掌握學習金屬鈉的基本性質。

針對優良的學生，教師還可以引導學生去探索金屬鈉與金屬含量的溶液之間的反映情況，不僅加深了對金屬鈉的性質這一基本化學知識的學習，還拓展學習到了金屬鈉與其他金屬之間的反應順序，提高了學習的能力。

針對優秀的學生，教師可以在課堂教學的基礎上，通過設置課后觀察作業來提高學生對化學知識的綜合運用能力。比如可以問學生“金屬鈉著火了要怎么滅火呢？”、“金屬鈉與二氧化碳等氣體會產生怎么樣的反應呢？”，讓這些優秀的學生帶著問題去探索化學知識，提高學生綜合素質水平。

4.將作業分層

課后作業的練習和檢查也是對學習知識掌握情況了解的一種重要途徑。教師可以針對三種層次的學生布置高、中、低等不同層次的作業，通過設置課后作業的必做題和選做題來考查學生對知識掌握的程度，讓不同層次的學生在課后練習中適當的多練習、多運用、多聯系，提高對化學知識的掌握程度，提高對化學的學習興趣，享受到作業帶來的樂趣，從而激發學習的動力，提高教學質量和教學效率，更好地提高新課改下高中化學課堂的質量。

5.將對學生的評價分層

教師要在對學生的評價中針對不同層次的學生開展不同的評價標準，對普通的學生要多鼓勵、多表揚，通過一點點微小的進步就充分肯定的評價方式來提高他們學習的主動性和積極性，慢慢地提高學習質量。針對優良的學生要多激勵，通過對他們客觀公正的評價，指出不足的同時又指明努力的方向，提升他們學習的主動性和學習能力。對于優秀的學生，要采用競爭的評價手段，在競爭中提升自己水平，提高對化學的學習運用能力，提升綜合素質。

結語

在新課改的教學理念下，結合高中化學的學科特點在高中化學的課堂上將學生、教學目標、課堂授課、課后作業布置和評價等幾個方面進行分層次教學，有效激發了學生學習的興趣，提高學生主動學習的動力，更好地開展高中化學的高效課堂。分層次教學只是一種教學手段的創新，不斷創新發展教育教學模式，才能培養出綜合素質全面的現代化人才，適應經濟社會的發展需求。

參考文獻

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