小學數學學困生的轉化對策

張妍

摘 要：數學學困生是小學數學教育教學對象中一個特殊的群體，學困生的轉化也是教師日常教育教學中至關重要的一項工作。本文旨在通過了解小學數學學困生的成因，尋求小學數學學困生的轉化對策，為教師轉化小學數學學困生的工作提供一些實用性的建議。

關鍵詞：學困生 小學數學 教育教學 轉化

一、小學數學學困生的現狀

數學學科由于其知識的抽象性、思維的嚴密性、考查的靈活性，相比語文等其他學科更容易產生學困生。在小學低段，數學知識比較淺顯、直觀，學生學習數學的興趣比較濃厚，學困生現象可能還不是十分明顯。但到了小學中高年級，教材的難度明顯提升，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力也有了更高的要求，學生在數學學習方面的問題漸漸暴露出來，數學學困生的數量也越來越多。

雖然數學學困生在班級里所占的比例很小，但是他們帶來的影響卻很大。如果放任學困生不管或者教育不當，班級其他學生容易受其影響，養成一些不良的學習習慣。另外，小學階段的數學知識不僅在日常生活中有重要作用，還是以后學習初中、高中數學的基礎，如果不對小學數學學困生的問題引起重視，不僅會影響學困生日后的升學，甚至會對他們一生的發展產生影響。

二、小學數學學困生的成因

小學數學學困生的存在往往不是由單方面的原因造成的，而是由許多因素綜合形成的。

1.家庭因素

不同的家庭，教育方式、家庭氛圍等等都會有很大的不同，這些方面都會對孩子的心理、性格、思想觀念產生一定的影響。家長對教育缺乏重視、父母離異或家庭變故等家庭因素都有可能會造成孩子情感上的缺失和心靈上的傷害，使學生對數學學習失去興趣，導致數學學習成績低下。

2.學校因素

一方面，教師教育教學方法不當，很有可能造成學困生的大量存在。有的老師在課堂上單純地采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，學生只能被動地接受知識;有的老師教學手段單一，很少使用教具，無法激起學生的興趣。另一方面，班級是學生主要的學習空間，一個班級的班風會影響學生的學習成績。班級管理不到位，班風渙散，可能會導致學生無心學習，班級中出現大量學困生。

3.個人因素

小學數學學困生的形成除了受到家庭、學校等外部因素的影響外，學生自身的原因也是造成他們學習困難的關鍵因素。

（1）基礎知識

建構主義學習理論認為，原有的知識結構是學習新知識的基礎，學生在學習新知識時，要通過原有的知識來對新知識進行意義建構[1]。一些學生在小學低段就沒有打好基礎，隨著年級不斷升高，基礎知識的缺漏越來越多，后繼的學習也難以保障。

（2）學習興趣

由于數學學科本身的抽象性，學習數學需要嚴謹的邏輯思維，所以一些學生往往覺得數學單調乏味、晦澀難懂，學習興趣逐漸降低。

（3）學習方法與習慣

方法和習慣往往比知識更重要，學習方法和學習習慣是否科學將會直接影響到學習效率的高低。一些學生平常學習十分努力，但是由于沒有一個好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，導致事倍功半，學習效率低下，淪為學困生。

三、小學數學學困生的轉化對策

1.分析學困生的成因是轉化的前提條件

只有分析并找出數學學困生形成的主要原因，才能找到轉化學困生的有效措施，對癥下藥。教師可以通過詢問學困生的班主任和以前的數學老師來尋找其學習困難的原因。教師還可以通過家訪、電話等形式與學困生家長交流，了解學困生的生活、家庭教育、成長歷程等情況，找到其學習困難的原因。

2.激發數學學困生的學習動機和學習興趣

教師要善于將小學數學知識與學生的生活實際相聯系，讓學生感受到生活處處皆數學，數學無處不生活。同時，教師教學要講究方法和藝術，用有趣的教學情境、幽默的教學語言去激發學生的學習興趣。

3.培養良好的數學學習習慣

教育學家布魯姆認為，超過90%的兒童智力是相差很小的，主要的差異在于后天的學習習慣不同[2]。因此，培養良好的數學學習習慣是轉化學困生的重要環節。培養良好的學習習慣，可以從這幾個方面做起：

（1）培養課前預習的習慣。（2）培養專心上課的習慣。（3）培養課后及時復習的習慣。（4）養成自覺訂正錯題的習慣。

4.完善學困生的基礎知識結構

學生的基礎知識就像樓房的地基一樣，地基穩固，樓房才能建得高。大部分學困生原有基礎知識結構不完整，學習新知識也會更加困難。因此，一方面，當天的知識要讓學困生當天理解和消化。教師在課堂上要多提問學困生，及時了解學困生對于新知的掌握情況，對學困生當天的課堂作業進行面批，及時進行面對面輔導。另一方面，對于學困生已學過的舊知識，要做好查漏補缺工作，找到學困生知識結構中的薄弱環節，并利用午休或放學后的時間幫助學困生進行舊知識的補習。

5.充分發揮學生同伴的積極作用

學生在學習過程中并不是一個單獨的個體，而是在班集體、小組的大環境下，與班集體、小組成員共同合作，相互影響，共同促進的[3]。同學年齡相仿，有著相近的思維方式，讓學習能力較好的學生去幫助學困生，學困生會更愿意接受，效果會更好。因此，充分發揮學生同伴的積極作用是轉化學困生的一個有效方式。

6.加強家校溝通與交流

學困生的轉化工作單靠教師一人之力是不現實的，家校雙方必須互相聯合。教師應特別重視做好與學困生家長的溝通工作，將孩子在學校的學習情況及時反映給家長。教師還可以通過家長會、講座等方式讓家長了解家庭教育環境的重要性，了解一些好的家庭教育方式。

學困生的轉化工作是一個長期且艱巨的過程。學困生學習上存在的困難要在短時間之內就得到徹底的改善是很難的。同時，學困生自制力較薄弱，他們的行為和思想很容易出現反復性，這無疑增加了轉化學困生的難度。但這并不說明學困生是無法轉化的，教師決不能因為轉化學困生的過程中存在困難，就放棄對學困生的轉化。教師在轉化學困生的過程中要持之以恒，自始至終都保持耐心和信心，引導他們腳踏實地去學習，收獲進步。

參考文獻

[1]陽紅珍.建構主義學習理論與我國課程改革[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[2]陳杰.中職數學學困生的形成原因與教學策略研究[J].機械職業教育，2010，（11）.

[3]羅崇琴.永不言棄，小學數學課堂百花齊開[J].教育學文摘，2016，（09）.