小學數學有效教學的策略研究

董友林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學科教學也隨之更新。在小學數學教學中，有效教學這一理念成為教師越來越關注的話題，它不僅是學生高效學習的要素，還是發展學生數學思維的前提。此外，有效教學不斷滲透于小學數學教學過程中。因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;充分備課;巧設問題;針對練習

小學是學生數學思維發展的重要階段，也是初步建立數學概念的啟蒙時期，由于教師常常以填鴨的方式展開教學活動，造成學生的能動性未得到發揮。此外，對學生的學習行為產生一定的阻礙作用，因此，教師在教學過程中，應從教學的多個環節精心設計，使之與現代教育觀念相契合，這樣不僅能夠發展學生的數學思維，還能培養學生良好的學習習慣，以實現有效教學。本文筆者以小學數學作為切入點，從“充分有效備課、巧設課堂問題、及時針對練習”三個環節對有效教學進行分析與探究。

一、充分有效備課，全面掌握學情

備課是上好一節課的關鍵，也是全面了解學生的前提。而目前教師在備課環節，往往忽視學生的學習情況，只是將備課教材作為唯一的備課工作，造成教師的“教”和學生的“學”產生脫節現象。因此，教師應全面掌握學生的原有知識水平和思維發展現狀，并進行充分有效的備課，這樣不僅能夠找到適合學生學習的方法，還符合“以人為本”的教育觀念，為教學的順利展開奠定基礎。

筆者在進行“比的基本性質”備課中，考慮到學生對分數的基本性質具有一定掌握，而且處于這一階段的學生有一定的推理概括能力，他們能夠根據比與分數、比與除法的關系，推導出比的基本性質，因而，以復習分數的基礎性質作為教學導入環節，進而引申出“比的基本性質”，同時，在舉例驗證的過程中，筆者引導學生在小組合作交流中分析、整理、推導驗證，并通過這一過程提高學生具體的綜合概括能力。因此，通過備課環節，不僅全面掌握了學生的已有知識水平，還能夠符合學生的思維發展特點，構建預設的教學活動場景，并為教學活動的順利展開提供充分保障。

二、巧設課堂問題，激活發散思維

素質教育觀強調學生的創新能力，而發散思維恰恰是培養學生創新能力的前提。因此，教師不能忽視學生的獨特性，并應巧妙地設計課堂問題，如：學生思維矛盾處，這樣不僅能夠加強學生對知識的理解程度，還能發揮問題的導向作用，激活學生的發散思維，同時，問題也將迎刃而解，從而構建新的知識體系。

筆者在進行“圓的周長”教學中，考慮到圓的周長是在長方形、正方形的基礎上學習的，為了使學生掌握圓的周長和圓周率的含義，首先運用多媒體技術創設情境，展示“小明和小花在花壇周圍跑步，小明沿著正方形路線跑，小花沿著圓形路線跑，結果沿著圓形路線跑的小花獲勝”，這一場景激發了學生的學習興趣，在此基礎上，提出系列問題，如：“小花和小明跑的路程實際是什么？怎樣計算正方形的周長？怎樣計算圓的周長？能不能用一種方法測量圓的周長？”這一系列問題激活了學生的發散思維，他們利用課前準備好的皮筋和圓片計算出圓的周長，同時將圓片的周長記錄下來，一段時間后，他們發現了蘊含在周長和直徑中的規律，進而認識到了圓周率。通過這一系列的問題，不僅增加了學生的問題意識，還使學生體會到了新知識的形成過程，從而完善了知識體系。

三、及時針對練習，鞏固基礎知識

練習是鞏固基礎知識的重要途徑，也是檢驗知識漏洞的方式之一。教師不能再以題海的模式使學生展開練習活動，而是要設計循序漸進的問題，使問題由易變難，由簡單到復雜，這樣不僅順應學生思維發展的規律，還能夠達到練習的目的，同時，教師也應及時發現學生的薄弱之處，引導他們進行針對性練習，從而不斷完善知識體系，以實現高效學習的目的。

筆者在進行“百分數化成小數和分數”教學中，為了鞏固學生對百分數等相關知識的理解和運用，首先設置“幾分之幾等分數問題”，讓學生回憶分數的應用。在此基礎上，涉及到百分數的問題，如：“將小數、分數改寫成百分數;用百分數、小數、分數表示直線上的點;百分數的應用問題”等。通過這一系列問題，不僅使學生了解自己的知識漏洞，還鞏固了所學知識。此外，每個學生對分數、小數和百分數能夠清晰地區分與轉化，從而為后續相關知識的學習提供良好保障。

綜上所述，在新形勢下，有效教學理念成為了一種創新型理念，也是教師越來越重視的理念之一，教師作為教學的研究者，應不斷將其落到實處，要求教師巧妙設計教學的各個環節。首先應研究小學生的思維發展特點，并進行完善備課，使教學內容和教學方法與學生的數學認知發展現狀相契合，為教學活動的展開奠定基礎。同時，在課堂教學中，不能忽視學生的能動性，并設置一系列問題，以激活學生的發散思維。此外，在教學結束后，也應針對性地設計適當練習，以鞏固學生對基礎知識的理解，從而使教學達到有效性。

參考文獻：

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