漫談基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑

舒偉文

摘要：情境教學法最早出現在上個世紀三十年代的英國，到上個世紀六十年代逐漸形成初步完整的理論體系。情境教學法運用的初衷是在教學過程中培養學生健康向上的情感，促進學生的學習認知發展，提升學生對學習的積極性。在小學語文課堂中，進行情境教學法的運用，可以更好地描繪文中的生動的背景、鮮活的形象等，有助于學生想象力的培養，同時幫助提升學生的思維聯想能力。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;高效課堂

情境教學法就是教師在授課過程中通過對某些情境的創設，如圖畫、音樂、角色扮演等，起到引起學生學習的興趣后達到幫助學生深刻理解新知識的目的。經過實踐后發現，情境教學法在小學二年級語文教學中存在一定程度的優勢，可以讓低年段小學生在教師的語文教學中感受到識字的樂趣并且喜歡上識字等學習活動，促使學生思維得到拓展;其次，教師在授課中通過語言、多媒體等進行情境創設，會讓小學語文的教學效果更好，使得師生互動更為頻繁，更好的拓展了學生的思考問題的方式，讓學生全面發展，符合素質教育觀的要求。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用優勢

（一）準確的表達字意及文意

情境教學法具有真實性的特點，在具體的運用時，方式靈活多樣。情境教學法運用必須要做到“求真務實”，真實性原則要求所創設的情境，必須圍繞語文知識內容，結合當時社會背景和作者經歷;根據實際情況，進行情境教學法的運用，不能憑主觀臆斷、自由發揮、脫離文章內容實際情況。對于真實情境的構建，可以直觀的讓學生更好的理解課文內容，促進學生可以更好的掌握、學習漢字，提升文字理解能力、語言運用能力。

（二）給予學生更豐富的情感體驗

情境教學法富含情感性，情境教學法之所以能取得較好的教學成果，是因為它有景更賦有情。拿人教版二年級的古詩《望廬山瀑布》為例，這首古詩的作者是被譽為“詩仙”李白，詩的前兩句向人們展示了瀑布壯麗的景色，還更有彩霞，這時運用情境教學法帶領學生走進古詩的世界，用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受。詩人表達的情感是對祖國山川的贊頌，人的情感是很抽象的東西，對于只有不到十歲的小學生來說，詩中作者的情感更難理解。運用情境教學法時一定要以作者的情感為構建基礎，向學生展示當時的畫面、聲音等，能讓小學生更好地理解古詩的內容和含義。

（三）有利于師生互動

情境教學法有互動性的特點，長期以來的課堂教學模式缺乏互動性。一節課的時間，教師在講臺上滔滔不絕的長篇大論，學生在下面聽的索然無味，昏昏欲睡，僅有的互動局限于向學生提問。如何充分調動學生主動學習的積極性，這也是情境教學法運用中應該重視的問題。情境教學法在注重激發小學生學習積極性的同時，也要注意交際互動性的原則。教師在情境的構建上，要注意交際互動，可以設置一些情境對話，在語句中可能碰見的情形通過對話讓學生更深入的理解和感悟。

二、基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑

（一）結合生活情境將文章情境具體化

新課標認為學生只有在生活中有所感悟才能掌握理解語言背后所蘊含的意義，因此語文學習離不開生活帶來的感悟。在人教版二年級上冊語文教材中收錄的《田家四季歌》也可以運用這一方法，首先這首歌描繪了豐富的情境畫面，作者在這首歌詞里描繪了農事的一系列活動，無不體現出農民伯伯對于收獲的喜悅。在這首歌詞的教學開展之前，應當充分的渲染忙碌而喜悅的氣氛，教師可以提前查找符合四季里鄉村農場的圖片，這樣可以有效的將學生引入課文內容，帶領學生走進詩詞中的時代和情境，帶領學生進入現實生活和自然環境，從生活中選取場景，讓學生觀察，教師通過適當的語言描述，將抽象的詩的意象具體化、形象化。學生日常生活常見的情境，能讓他們更容易接受和理解。

（二）運用多媒體設備構建情境畫面

畫面是展示形象的重要手段，教師可以利用多媒體設備，提前準備好結合詩內容的圖片。把課文內容形象化，教材插圖、PPT展示、打印照片視頻、音樂等都可以用來情境畫面展示。例如，在《朱德的扁擔》一課中，為了讓學生情真意切的感受作者寫作時的思緒，教師可以利用多媒體教學設備創設一個具體的教學課件：可以出示關于朱德總司令的資料，以及他和扁擔之間的故事情境，為學生展示井岡山的地形地貌，欣賞革命根據地的風采。利用多媒體設備進行情境展示，通過圖片、音頻、視頻以及言語表達來描繪構建場景，引導學生進入教師所創設的場景中去，讓學生對課文內容及時代背景的認識是有所提高，可以在相對輕松的狀態下了解到更多的知識，感悟當時紅軍戰士們生活的點點滴滴。

（三）借助故事情境營造氛圍

針對學生的思維特點，根據教學經驗來看，創設故事情境能收獲更好的課堂效果。小學生對于趣味性的知識和內容較為喜愛，故事的情節使知識學習充滿趣味性，對于逼真的情境能更好地理解，更好地發散學生的思維，提高了學生學習的興趣。同時在教師創設的情境中，學習的內容更加形象好、具體化，學生能夠根據自我感受展開觀察和想象，通過適當的語言描述可以起到提升學生語言表達的作用。有趣的故事可以引起學生識字的興趣，讓學生在這樣的情境中學習語文，使年齡較小的學生也能輕松地掌握理解文字，為未來更好閱讀理解打下良好的基礎。

三、結束語

教學是為了促進學生發展，語文能力的提升不是立竿見影的，而是靠長時間的積累。情境的創設是為了幫助學生掌握知識后擁有更好的發展，時刻牢記新課標中學生為主體地位的宗旨。教師在教學過程中創設適宜學生情境吸引學生進行參與，因此提倡教師豐富創設手段，進行多樣的情境創設來吸引學生學習語文的熱情。

參考文獻：

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江西省南昌縣涇口鄉北湖小學