把握年齡特征　培養小學生學習能力

王尚海

摘? ?要：學習能力是一種學習方法和解決問題的方式，提高小學生的學習能力，對學生未來的成長有著重要意義。在小學各個階段，教師應結合學生身心發展的特點，對學生進行自控能力、自學能力、自評能力的培養，使學生學會學習、主動學習。與此同時，教師還應培養學生的創造力，使學生具備優秀的學習能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：學習能力;自控能力;自學能力;自評能力;培養

中圖分類號：G424.21? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0020-02

哈佛大學柯比教授在他的研究中提出，比勤奮更重要的是“學習能力”。學習能力是一種學習方法和解決問題的方式，是讓學生在接受知識的基礎上有自己的獨到見解、能獨立地思考問題，并發揮自身創造力來解決問題的能力。小學階段正是學生“扣好人生第一粒扣子”的階段，小學生學習能力的提高，對學生未來的成長有著重要意義。因此，我們要在遵循小學生年齡特征、心理特征、發展規律的前提下，從自控能力、自學能力、自評能力三個方面來探索小學生學習能力培養的策略。

一、小學低年級學生自控能力的培養

小學低年級正處于從幼兒園到小學生的轉化期，此階段的小學生普遍存在注意力不集中、情緒不穩定的現象，而這個時期又正是學生建立學業自我的重要階段。因此，培養學生的自律性和專注力最為重要，其中，引導學生學會控制自己，養成良好的行為習慣最為關鍵。

（一）生活自律習慣的養成

教師在學生入校后需認真檢查學生的個人衛生，看指內是否有污垢，衣服是否干凈、整潔;上課后，教師需要提醒學生擺放好書本及文具，做到“左書右本筆中間”;下課后，教師要監督學生愛護公物、愛護環境，不在墻體上亂寫亂畫;放學時，教師要提醒學生整理個人書包。

（二）學習自律習慣的養成

具體包括：教師需提醒學生課上要學會傾聽、寫字注意“三個一”、回答問題要聲音洪亮、讀書時保持眼與書本平行等;課下需要認真按時完成作業。與此同時，小學低年級需要注重培養學生的專注力，讓學生學會仔細觀察、學會專心聽課，不東張西望，養成良好的上課習慣。

二、小學中年級學生自學能力的培養

《建構主義理論》中說“讓學生成為有意義的主動建構者，要求在學習過程中發揮學生的主體作用，用探索法、發現法建構知識的意義;在建構過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料。”因此，要想讓學生在學習過程中主動探索、建構知識，就需要教師培養學生的自學能力，即課前學會主動預習、課上學會自主探索、課后學會自覺復習。

（一）課前預習

課堂學習開始之前，教師需開展以學生為中心，以問題為載體，以培養學生的自學能力為主的課前預習活動。通過集體研究、課堂實踐，我們認為可采用課前預習五步法：

1.讀。初讀課文、例題，了解所學的新知識。

2.畫。在讀課文過程中畫出重點、圈出困惑。

3.記。記憶課文中重要的語句、概念。

4.思。對所學知識提質疑、做批注。

5.測。通過做課后練習，檢測預習效果。

（二）課上探究

在課堂教學中，教師要建立平等和諧的育人環境，要給學生提供自主探索的機會，培養其自學能力。這樣，不僅提高了學生獨立思考的能力，而且也促進了學生之間的交流和溝通。同時，有目的地引導學生對其他同學的思路進行分析、思考，并做出自己的判斷，不僅可以使學生對知識的理解更深刻、全面，而且可以充分放飛學生的想象力，使學生的自學能力得到提高。具體表現為：

1.設置自主看書環節。

2.指導學生找到疑惑點。

3.帶領學生嘗試自主探索。

4.進行討論交流。

5.總結發言。

（三）課后復習

課堂學習后，為了及時鞏固知識，教師應培養學生自覺復習的習慣，即讓學生自覺學會歸納知識、梳理知識。在教學過程中，我們引導學生用以下五種方法進行復習：

1.憶。掩書回憶本課學習內容。

2.理。梳理知識，用思維導圖梳理脈絡。

3.習。溫習錯題，并在錯題本上進行整理。

4.思。反思疑惑之處。

5.省。寫學習日記，總結得與失，對學科知識和學習方法進行歸納。

三、小學高年級學生自評能力的培養

進入小學高年級，隨著學生大腦發育的逐步成熟，學生的邏輯思維能力也有了飛速的發展。具體表現為：小學低年級時，學生更依賴于教師的評價和家長的評價，而到了高年級，學生已能夠正確地進行自我評價，并開始以一定的標準來評價事物和社會現象，同時，學生的自我意識有所發展，獨立意識逐漸增強。

（一）課上引導學生進行積極的自我評價

教師在上課過程中，要引導學生清楚地了解自己的長處和不足，從而樹立正確的學習態度，建立學習目標。例如，在小組合作學習中，學生要學會反思自己在小組中的作用以及自己的學習態度，要懂得與其他成員積極配合、討論交流以促進小組合作學習成果的產生。再如：學生假如出現朗讀課文不流暢的現象，教師需要指導學生進行分析，并找出朗讀不流暢的主要原因是預習沒有做好，還是朗讀基礎、膽量、性格等方面的原因。

（二）利用學習結果進行自我評價

許多學生在完成一次書面作業后，會自動對自己的作業生成優或劣的評價，此時，教師就可以利用學生的這一自我評價心理，幫助學生對自己的作業進行全面的分析，并讓學生自己總結優劣之處。此外，考試過后，教師可以讓學生分析自己的試卷，從“對自己成績的滿意程度、存在問題、改進辦法”等方面進行自我評價，并提出具體可行的改進方法。如：詞語默寫、課文背誦等基礎知識需掌握牢固;閱讀短文能力不強，需多動腦筋，多回答問題;數學計算粗心馬虎，需要養成認真審題的習慣等。