幼兒教師STEM教育專業發展需求調查與分析

王艷茹　張新立　胡來林

摘? ?要：為深入了解幼兒教師STEM教育專業發展需求現狀，采用問卷調查法，從培訓主題、培訓模式、激勵方式、培訓時間與地點四個維度對幼兒教師進行了調查。結果發現，幼兒教師對STEM教育專業發展培訓主題和培訓模式存在著多樣需求，對不同激勵方式存在著多種期待，對培訓的時間與地點有著較為個性的想法。進一步分析發現，園長對培訓的需求與普通教師存在著某些方面的差異。此研究，為設計針對性和適切性的幼兒教師STEM教育專業發展培訓提供了一定的依據。

關鍵詞：幼兒教師;STEM教育;專業發展需求;調查與分析

中圖分類號：G61? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0049-06

一、問題背景

STEM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）跨學科融合的教育，由美國國家科學委員會（NSB）于1986年首次提出。美國研究理事會對STEM具體的內涵進行了界定，認為“科學”是指傳統的自然科學，包括物理、化學、生物以及地球、空間與環境科學。“工程”是指參與系統設計以解決人類面臨的特定問題的廣泛學科。“技術”是指人類制造的所有類型的系統和過程，并不僅僅是計算機和通信技術與設備。“數學”是研究數量、數字和形狀之間關系和模型的學科，其分支包括算術、幾何、代數、三角和微積分。

STEM 教育以跨學科融合為特征，強調學習者學習經驗的整合和親身體驗探究，以解決真實情境下的問題，其內核和旨趣與幼兒的學習與發展具有高度的一致性。已有研究表明，STEM經驗緣起于孩子出生后當其觀察與投入周邊環境之時，因此，正式的STEM教育或經驗式學習應始于幼兒時期。嘗試運用STEM教育于幼兒的早期學習，以促進幼兒學習品質的發展，成為當前我國幼兒教育改革的熱點。

為增強幼兒教師STEM教育專業發展培訓的針對性與有效性，充分了解幼兒教師STEM教育專業發展需求，本研究從培訓主題需求、培訓模式需求、培訓激勵方式和培訓時間與地點需求等四個維度，對幼兒教師STEM教育專業發展需求進行了調查和分析。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究調查對象來自于參加浙江省STEM省培計劃項目的幼兒園教師，共計125人。下發調查問卷125份，回收問卷125份，回收率100%，其中有效問卷112份，有效率為89.6%。調查對象的人口學變量分布如表1所示。從表1中可知，參加“幼兒STEM教育項目設計與開發”計劃培訓的幼兒教師，具有如下特征：五年以上成熟型教師比例較高，占58.9%，三年及以下的教師占23.2%;學歷較高，本科及以上學歷占64.3%，大專學歷占34.8%;職稱較高，二級及以上教師占72.3%，無職稱的教師只占12.5%;職務較高，園長、副園長和教研組長占41.1%，普通教師占58.9%;學前教育專業畢業的專業教師占比81.3%，具有理工科背景的幼兒教師比例低，只有1.8%;跨學科教學能力強，大部分教師都從事過五大領域的跨學科教學。總體上看，參與幼兒STEM教育培訓的教師具有職稱、學歷、職位、教齡、教學經驗等方面的優勢，他們對幼兒教師STEM教育專業發展需求的認識更明確，為本次調查結果的可信度奠定了較好的基礎。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查法，并自行設計了 “幼兒教師STEM教育專業發展需求現狀調查”問卷。在進行正式調查之前，隨機選取本地幼兒園教師進行了試測與訪談。根據反饋結果，對部分問題進行了修改。整個問卷的問題均為封閉性問題，主要包括事實性和態度性問題，所有問題均提供可選擇的答案，問題分為單項選擇題和多項選擇題，回答問卷采取無記名方式。

本問卷設計主要包括幼兒教師STEM教育專業發展培訓中培訓專題、培訓模式、培訓激勵方式、培訓時間與地點需求等四個方面的問題，還包括調查對象的個人基本信息。整個問卷共由14個問題構成。

將回收的112份有效問卷錄入到SPSS19.0軟件中，進行基本頻數、百分比計算和差異性統計分析。

三、結論與分析

（一）培訓主題的需求

幼兒STEM教育培訓主題需求主要是調查幼兒教師對培訓內容的期望。培訓內容設計的適切性直接影響到幼兒教師STEM教育專業發展培訓的實效性，是合理設計培訓內容體系結構的前提條件。根據幼兒教師專業發展培訓的體系和STEM教育的特征，問卷中設計了STEM教育理念、STEM教育模式和方法、STEM教育項目設計與開發、STEM教育園本課程開發、STEM教育評價、幼兒園STEM教育實踐場地建設、STEM教育教具開發等十個方面可能需求的備選項，幼兒教師可進行多項選擇（本次有關培訓主題調查的結果見表2）。

從表2中不難發現，這十個方面的培訓主題，教師選擇比例大部分超過50%，即幼兒教師對這十個方面主題培訓都有著較強的需求。這一方面說明，從美國引入的幼兒STEM教育，對國內幼兒教師來說的確還是一個較新的內容，無論其教育理念、模式、方法、評價、實踐環境、實踐條件與課程建設等都還處于摸索階段，都需要一個本士化的過程;另一方面，也說明這十個方面主題是成功實施幼兒STEM教育的關鍵內容。到目前為止，有關STEM教育主題內容的培訓比較少，幼兒教師希望能夠盡快通過培訓掌握這些內容。

表2 幼兒教師STEM培訓主題需求情況

表2中，選擇人數超過80%的兩個主題分別是STEM教育模式與方法、國內外STEM經典案例體驗與分析。其次是STEM教育項目設計與開發、STEM教育園本課程開發，兩者都超過75%。從這里可知，對于有著一定經驗的成熟型幼兒教師，他們對于STEM教育有著清楚的認識，既具有從模式與方式的視角來宏觀地了解STEM教育，同時也希望對國內外STEM教育實踐案例進行分析與體驗。通過這些主題的學習，就可以從客觀的角度審視這一教育舶來品。同時，了解STEM教育的模式與方法，體驗國內外STEM教育案例也是幼兒教師快捷學習和掌握幼兒STEM教育最直接的途徑。多年的教學與實踐經驗讓他們深知，掌握STEM教育項目設計與開發，尤其是STEM教育園本課程開發，是全面且可持續實施幼兒STEM教育的關鍵途徑。

選擇相對較少的選項是幼兒園STEM教育實踐場地建設和STEM教育教具開發，均低于60%。這與目前幼兒教育市場上假借STEM教育改革之風，通過商業化運作，極力推銷STEM實驗環境建設和學習套件購買的行為正好相反。無論是幼兒園領導者還是普通教師，都對這一商業行為有著自己的觀點。

（二）培訓模式的需求

沒有高水平的教師隊伍就沒有高質量的教育，這已成為人們的共識。為此，在各類教育工作會議、中長期教育改革和發展規劃綱要等政策文件中，都對中小學教師專業發展培訓提出了明確的要求，已經形成了國培、省培、校本（園本）三級培訓體系。目前，中小學和幼兒教師參與培訓的次數和數量較多，也有著多種培訓模式。但并不是所有的培訓模式都受到教師的認可，特別是單純的講座式理論培訓更是讓老師感覺到缺乏實踐指導意義。那么幼兒教師希望哪些形式的STEM教育培訓，筆者對其進行了調研。

問卷中預設了幼兒教師STEM教育培訓時運用的八種培訓模式，包括系列講座、觀摩研討、教學沙龍、案例研習、跟崗實踐、專題培訓、網絡化的自主研修和遠程培訓。這些培訓模式既有傳統的專家講座，也有新型的線上學習方式。調查結果顯示，有六種STEM教育培訓模式幼兒教師相對較為喜歡。具體如表3所示。

表3 幼兒教師STEM培訓模式的需求情況

表3中，幼兒教師最喜歡的STEM兩種培訓形式是進入幼兒園教學現場的“觀摩研討”，其次是幼兒教師共同參與的“案例分析”，選擇人數比例分別為83.4%和73.5%。而基于網絡的“自主研修”和“遠程培訓”這兩種培訓模式選擇人數最低，分別是29.0%和20.8%。這種選擇與幼兒教師的培訓經驗相關，同時也和STEM教育的特性有關。

對于較為成熟型的幼兒教師，他們已經有過多次專業發展培訓的經驗，對不同模式的培訓效果有著明確的預期，他們對實踐性和參與性強的“觀摩研討”和“案例研習”兩種培訓模式較為認可，而對于基于網絡遠程培訓的模式持一定的懷疑態度，接受度不高;另一方面，STEM教育的實踐性、探究性、項目式、參與式等特征，決定著STEM教育培訓具有較強的實踐性，也決定著基于幼兒園現場的“觀摩研修”和“案例研習”備受期待。

另外一些被看重的STEM教育培訓模式，包括“跟崗實踐”“專題培訓”“系列講座”和“教學沙龍”，選擇人數比例分別為：62.2%、58.0%、51.2%和51.2%。進一步訪談發現，“跟崗實踐”是廣泛被認為是十分有效的一種培訓模式，但由于時間較長，面臨著脫產學習等因素影響了教師的選擇。“系列講座”這種培訓模式，是以教師講、學員聽為主的模式，飽受詬病，但對新的幼兒STEM教育，從理念、模式、方法、評價、項目開發等還是需要名師引領，同時這種模式的高效性和便利性仍然是目前教師培訓中常用的一種模式。彌補這種培訓不足的關鍵是主講教師需要多聯系實踐、多與學員互動，就可以充分發揮這種培訓模式的優勢，彌補這種培訓模式的不足。以專業點評和名師引領為主的“教學沙龍”培訓模式，幼兒教師接受度也較高。這種培訓模式幼兒教師的參與度較高，可以實現面對面提問，但對參與培訓的教師要求相對較高，需要具備一定知識與實踐基礎。

（三）培訓激勵方式需求

哪些因素能激勵幼兒教師積極參與STEM教育培訓，進而促進教師實施STEM教育改革。問卷給出了“與職稱評定掛鉤”“與評獎評優掛鉤”“與個人獎金掛鉤”和“其他”四個備選項。從表4的統計結果看，50%的幼兒教師希望STEM教育培訓能與“職稱評定”掛鉤，77.7%的幼兒教師希望STEM教育培訓能與“評獎評優”掛鉤，51.0%的幼兒教師希望STEM教育培訓能與“個人獎金”掛鉤。對于其它這個開放性的問題，教師并沒有提出具體建議。

表4 培訓激勵方式的需求

顯然，幼兒教師希望STEM教育培訓及其隨后的教育改革能與一定的獎勵機制聯系起來，讓自己的付出能有相應的回報和績效體現。為順利推進幼兒園STEM教育改革，首先，教育主管部門需要出臺細化的STEM教育推進計劃與激勵政策，包括將STEM教師專業發展培訓與教育改革作為教師職稱晉升、評獎評優、職務提升的條件與業績;其次，幼兒園也需要將教師從事STEM教育改革，參與培訓、課程建設、項目開發、實驗室建設和課題申報等與評獎評優、補貼和獎金掛鉤。這樣才能調動幼兒教師培訓的熱情、積極性和主動性，才能有效激勵教師參與STEM教育培訓和實施STEM教育改革。

（四）培訓時間與地點需求

為切實設計出適合幼兒教師STEM教育培訓，做到以“教師為本”。本次研究還對幼兒教師STEM教育培訓開展的時段、時長和地點進行了調查。從表5的統計結果發現，56.2%的幼兒教師選擇工作日培訓，51.8%的幼兒教師選擇寒暑假培訓，31.2%的幼兒教師選擇平時休息日培訓。相對來說，幼兒教師更喜歡選擇工作日參加培訓，意味著教師認為培訓學習也是工作的一部分，不應占用私人太多休息時間。寒暑假時間較長，安排一定時間去參加培訓也是教師樂意接受的。

關于培訓的時長，有9.8%的幼兒教師選擇培訓開展的時長是1天，有56.2%的幼兒教師選擇2～3天，21.4%的幼兒教師選擇4～5天，25.0%的幼兒教師選擇1周以上。從表5 中可以看出，培訓時長2～3天最為合適，太短或太長的時間都不受教師青睞。

表5? 培訓時間與地點需求

關于STEM教育培訓的地點選擇，80.4%的幼兒教師選擇在幼兒園開展STEM教育培訓，其次是到高校普通教室或STEM相關實驗室進行培訓，只有8.0%的幼兒教師愿意接受到公司進行培訓。幼兒教師更愿意在幼兒園開展培訓，一是地點距離較近，較為熟悉;另一個是基于園本的培訓效果好，能夠充分利用幼兒園自身資源優勢，培訓后有較好地應用。

四、差異性分析

實施分層分類的幼兒教師精準培訓，進行針對性的課程內容設計與環境設計，是取得最佳培訓效果的關鍵。目前，關于幼兒教師的培訓通常分為園長培訓和普通教師專業發展培訓。為對園長的培訓進行更加精準的設計，我們同樣需要了解園長的特別的需求。為此，我們進一步進行了數據相關分析。

在職務和教師專業發展需求的檢驗中，我們發現，在多數選項上園長、副園長與普通教師并沒有統計意義上的顯著差異。但在培訓主題的“STEM教育項目設計與開發”“STEM教育評價”和“STEM課題研究”三個選項上，在培訓模式中的“系列講座”上和培訓時間“1天”的培訓時長選項上，幼兒園長們與普通教師之間存在著顯著差異。

表6數據表明，園長、副院長作為幼兒園發展的領頭羊，與普通幼兒教師相比，他們更加關注STEM教育項目設計與開發。因為他們承擔著引領園內普通教師實施STEM教育活動的任務。如果他們自己能較好地掌握具體的STEM教育設計與開發，就可以進行園本培訓，率領教師開展園本STEM教育活動。與普通幼兒教師相比，他們還更加關注STEM教育評價和課題研究，這是教師專業發展的高級認知階段。作為幼兒園領導，他們需要更多地關心如何評價教師實施STEM教育的效果、關心如何評價教師的STEM教育工作績效等，這些問題往往是普通教師較少考慮的問題。另外園長一般都具有高級職稱，比較重視科研。科研是幼兒園創新與可持續發展的關鍵，與普通教師相比，對于科研的認識與重視程度也更高，所以他們更加關注STEM課題研究。

表6? 職務與相關教師專業發展需求關聯分析

另外，園長和副園長還比較重視“系列講座”這種培訓模式，這表明與普通教師相比，他們更加重視STEM理論知識的建構。另外，他們更希望培訓時長為1天，而不是2～3天，因為園長除了教學，還承擔著大量的幼兒園管理工作，他們更加繁忙，所以希望理論學習的時間短一些，更多地是希望多一些園本實踐。

五、小結與建議

通過本次調查研究，筆者認為，應根據幼兒教師專業發展需求的特點來進行STEM教育專業發展培訓，只有這樣才能保證培訓的有效性：

第一，幼兒教師STEM教育專業發展培訓存在多樣的主題需求。其中，他們最為喜歡的主題包括：STEM教育模式和方法、國內外STEM教育經典案例體驗與分析、STEM教育項目設計與開發、STEM教育園本課程開發等。為此，高校及相關承擔教師專業發展培訓機構的培訓者，需要強化幼兒STEM教育理論研究，在引入國外相關理論的同時，也要注重國外幼兒STEM教育典型案例的引入;另一方面，更重要的是開展本土化的幼兒STEM教育實踐，形成典型幼兒STEM教育典型案例。

第二，幼兒教師STEM教育專業發展培訓存在多種模式需求。其中，進入幼兒園教學現場的“觀摩研討”和幼兒教師共同參與的“案例分析”是幼兒教師最為喜歡的培訓模式。作為高校及相關承擔教師專業發展培訓的機構與管理者，必須非常明確地知道，幼兒教師培訓的根本目標是為了改進教師的教育和教學實踐。無論采取哪一種培訓模式，都需要從幼兒園教學實踐出發，綜合采用多種方法，增強與被培訓者的互動，多一些現實故事，少一些空洞的理論和學術化的語言，構建培訓者與被培訓者之間的教學共同體，才是最有效的培訓模式。

第三，激勵幼兒教師參與STEM教育培訓的方法有多種。將STEM教師專業發展培訓與教育改革作為教師職稱晉升、評獎評優、職務提升等的條件，是實現持續推進幼兒教師STEM專業發展和教育改革重要舉措。因此，無論是教育主管部門，還是幼兒園都應出臺更加細化和具體的STEM教育推進計劃與激勵政策，促進幼兒教師積極主動地參與教師專業發展培訓。

第四，做到以“教師為本”，切實考慮適合幼兒教師STEM教育培訓的時段、時長與培訓學習環境。在終身學習的理念下，學習培訓本質上就是工作方式之一。盡量利用工作日和較長的寒暑假時段進行教師專業發展培訓，更適合幼兒教師的需要。培訓的時長不宜過長，2～3天的培訓設計更為合理。培訓地點如果部分選擇在幼兒園，則更加方便幼兒教師。

對于幼兒園領導進行STEM教育專業發展培訓時，適當關注培訓模式、培訓主題和培訓時間方面與一般教師專業發展培訓的差別，針對園長的需求進行設計與開發培訓課程，效果會更好。

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