落實(shí)語(yǔ)文要素優(yōu)化課堂教學(xué)的策略探究

黃穎航

摘 要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排單元結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。要落實(shí)語(yǔ)文要素，就必須抓住共性緊扣雙線，樹(shù)立單元整合意識(shí)，把語(yǔ)文要素貫穿到每一個(gè)單元每一篇課文中去。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)為例，闡述語(yǔ)文要素落實(shí)問(wèn)題，從單元主題、能力訓(xùn)練、教學(xué)方法和課后練習(xí)方面，提出落實(shí)語(yǔ)文要素優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;課堂教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材出現(xiàn)的新概念，不僅能夠幫助教師達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠?qū)⒅R(shí)清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是在踐行語(yǔ)文要素的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師受傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，缺乏對(duì)教材深入研究，造成語(yǔ)文要素得不到真正落實(shí)。本文從教材編寫(xiě)的知識(shí)體系出發(fā)，提出相關(guān)策略，真正做到落實(shí)語(yǔ)文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、明確語(yǔ)文要素，緊扣單元主題

語(yǔ)文要素在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，一個(gè)清晰、合理的語(yǔ)文要素能夠有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效提升。一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)是以一年級(jí)上冊(cè)為基礎(chǔ)，同一單元中后一篇課文中的學(xué)習(xí)是以前一篇課文為基礎(chǔ)。每一個(gè)單元語(yǔ)文要素重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰具體。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的單元語(yǔ)文要素明確了本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要領(lǐng)會(huì)教材編者意圖，明確語(yǔ)文要素，緊扣單元主題，確定單元教學(xué)內(nèi)容。

一年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“習(xí)慣”主題，編排的教學(xué)內(nèi)容都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇纷寣W(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的文具;《一分鐘》讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)管理時(shí)間;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》讓學(xué)生知道“通知”要把時(shí)間、地點(diǎn)、事情講完整、講清楚;《小猴子下山》讓學(xué)生明白做事情要有目標(biāo);口語(yǔ)交際《一起做游戲》訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，一邊介紹游戲規(guī)則，一邊做動(dòng)作。在同一單元主題下教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教學(xué)時(shí)要抓住教學(xué)內(nèi)容之間的潛在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

二、夯實(shí)語(yǔ)文要素，落實(shí)能力訓(xùn)練

語(yǔ)文要素是逐步分解、細(xì)化在每一單元每一課中，要求呈螺旋式上升，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架和知識(shí)體系。每個(gè)單元語(yǔ)文要素的提出并不是孤立的，它與其他語(yǔ)文要素是交叉共存、相輔相成的。每一個(gè)學(xué)段都通過(guò)語(yǔ)文要素明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求。在教學(xué)中，教師要遵循語(yǔ)文要素的層次性，有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文要素教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)文要素助力課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)第二單元“找出課文中的信息”要求的基礎(chǔ)上，本冊(cè)第七單元提出“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步深化閱讀理解能力。這一語(yǔ)文要素是從一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》和《項(xiàng)鏈》中提出的，訓(xùn)練學(xué)生在文中圈畫(huà)信息的能力。一年級(jí)下冊(cè)第4課《四個(gè)太陽(yáng)》繼續(xù)學(xué)習(xí)“提取課文中明顯的信息”，提高文本閱讀能力。又如第七單元第16課《一分鐘》課后練習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)：要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈，就? ? ? 。要是能及時(shí)通過(guò)路口，就? ? ? 。這是要求學(xué)生在讀懂課文基礎(chǔ)上，用“要是……就……”的句式說(shuō)話，挖掘內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出簡(jiǎn)單的推斷，訓(xùn)練邏輯思維能力。但難度明顯加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要尋找關(guān)鍵信息選擇運(yùn)用。同一語(yǔ)文要素在不同的單元、不同的課文有著不同層次的要求，需要把握語(yǔ)文要素的內(nèi)在聯(lián)系，逐步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

三、依托語(yǔ)文要素，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教學(xué)方法和語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)方法始終體現(xiàn)語(yǔ)文要素。在低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，努力發(fā)掘文本中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，并用學(xué)生更易接受的方式，促進(jìn)其識(shí)字寫(xiě)字能力的提高。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字方法，能大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、隨文識(shí)字，可以利用熟字加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、看圖識(shí)字、形聲字歸類(lèi)識(shí)字、字理識(shí)字、編兒歌、猜字謎等方法識(shí)字。

在《文具的家》課后練習(xí)“讀一讀、記一記”中，就是用火車(chē)的方式識(shí)記生字，“新、平、些”一字組多個(gè)詞，還可以挑選其他生字作為“火車(chē)頭”，使得組詞更具趣味性。又如，《小猴子下山》生字有9個(gè)表示動(dòng)作的詞“結(jié)、掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”中有5個(gè)生字是提手旁，建議教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分利用形聲字的特點(diǎn)，歸類(lèi)識(shí)字;也可以根據(jù)動(dòng)詞的特點(diǎn)，借助課文插圖、動(dòng)作演繹等幫助學(xué)生區(qū)別、理解字義;還可以用猜字謎形式，如：兩手一分就是掰;用字理識(shí)字，如“掰”漢字演變過(guò)程、“抱”是用手臂擁抱小孩（小篆）。運(yùn)用多種識(shí)字規(guī)律和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生隨文猜字、認(rèn)字、識(shí)字。

四、優(yōu)化語(yǔ)文要素，借力練習(xí)資源

語(yǔ)文要素是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化與分解，這些要素一一落實(shí)在教材各個(gè)單元練習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中，由課后練習(xí)題承載著豐富的語(yǔ)文要素。用好課后練習(xí)題，就是落實(shí)好語(yǔ)文要素。學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，統(tǒng)編教材課后練習(xí)語(yǔ)言范例靈活多樣，實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣。單句是一年級(jí)教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要借助課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。

例如，《語(yǔ)文園地七》“字詞句運(yùn)用”要求學(xué)生選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)想象說(shuō)幾句話。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)落實(shí)“語(yǔ)用”，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。填空補(bǔ)充，學(xué)習(xí)表達(dá);理解字義，準(zhǔn)確運(yùn)用;展開(kāi)想象，模仿創(chuàng)新。從填詞語(yǔ)到說(shuō)一句話，再到說(shuō)幾句話，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言發(fā)展平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，教師需要落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在遞進(jìn)的思維坡度上前行，積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，豐富生活化語(yǔ)言，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文要素能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠打造高效課堂。教師要在語(yǔ)文要素的引領(lǐng)下緊扣單元主題、落實(shí)能力訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、借力練習(xí)資源，促進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)形成，優(yōu)化課堂教學(xué)。

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