超輕黏土在小學美術(shù)課堂中的應用

何曉琪

摘 要：手工課作為美術(shù)教學的重要組成部分，在小學美術(shù)教學中越來越受到重視。超輕黏土作為手工材料的一種新型環(huán)保材料，與其他綜合材料的連接度高，可以永久保存。針對美術(shù)課堂與小學生的需求，將超輕黏土引入與美術(shù)教學相結(jié)合，能增強學生的動手動腦能力和對美術(shù)手工課的積極性，讓學生更加喜愛美術(shù)課堂。在實際教學中，教師可以根據(jù)不同階段的學生采取不同的教學方法——在啟蒙階段，可與繪畫內(nèi)容相融合，采用超輕黏土進行點綴;拓展課程則可要求學生追求色彩變化;進階課程則采取教師示范與學生創(chuàng)作相結(jié)合的方式。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);手工課;超輕黏土

一、超輕黏土的概念

超輕黏土最早出現(xiàn)在德國，后來慢慢在日韓等國家流行起來，主要是運用高分子材料發(fā)泡粉和真空微球進行發(fā)泡，再與聚乙醇、交聯(lián)劑、甘油、顏料等材料按照一定的比例物理混合制成，做出來的作品干燥后的重量是干燥前的四分之一，重量非常輕，是一種新型環(huán)保、無毒的手工材料。

二、超輕黏土引入美術(shù)教學的意義

在小學美術(shù)教學中，手工課對學生的藝術(shù)培養(yǎng)起著重要的作用，是學校實行實踐素質(zhì)教育的重要路徑，能有效地給學生滲透美工知識。泥塑藝術(shù)是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，市面上出現(xiàn)新型的手工環(huán)保材料超輕黏土，是一種比較像陶泥的質(zhì)地，不但可以塑造形象、操作簡單，而且顏色豐富的手工材料。根據(jù)超輕黏土的發(fā)展現(xiàn)狀，把超輕黏土引入小學美術(shù)課堂中，不僅有利于泥塑教學，提高美術(shù)課堂教學效果，還有助于推動民間藝術(shù)文化的繼承與發(fā)展。

三、超輕黏土課程架構(gòu)

（一）小學生年齡階段

小學階段屬于個體發(fā)展的基礎(chǔ)時期，這個時期學生的變化最為明顯，可塑性較強。因此，這個時期學習對于學生來說極為重要，但是這個時期學生的心理特征差異也較為明顯。上海師范大學王大根教授對兒童繪畫發(fā)展階段進行了劃分，其中，小學年齡可分為三個階段，筆者認為，美術(shù)手工超輕黏土課也大致可分為三個階段。

“句”的符號期（5—7歲）：一、二年級的學生已經(jīng)能夠畫出物體的主要特征，圖形簡單、想象豐富、形象夸張，不注意比例。繪畫用形象的符號來敘述事件，用繪畫方式表達自己的言語。低年段的學生已經(jīng)認識超輕黏土這種材料，會直接用手來感受超輕黏土的質(zhì)感，并可以通過揉捏搓壓等基本的手法捏造形象。

陳述的符號期（7—9歲）：三、四年級學生繪畫表現(xiàn)形象特征比較完整，畫面的顏色會鮮艷、豐富，有些學生會追求客觀色彩的豐富性，而且會通過模仿向想象轉(zhuǎn)變創(chuàng)作。中年段的學生了解基本的技法并會運用一些輔助工具捏造形象，而且嘗試將兩種不同顏色的黏土揉到一起，調(diào)配出一種新的顏色，達到他們的顏色要求。

陳述的寫實期（9—11歲）：相較中低年段的學生，五、六年級學生具有較高的抽象思維能力和表現(xiàn)力，從記憶、想象轉(zhuǎn)向客觀現(xiàn)實的描繪，從二維課件向三維的視覺真實轉(zhuǎn)變，這個時期的繪畫基本上能反映客觀的現(xiàn)實，隨著學生生活范圍的擴大和生活經(jīng)驗的豐富，學生圖畫的內(nèi)容更豐富。高年段的學生通過之前的手工經(jīng)驗積累，在腦海里對超輕黏土有一個明確的立體意識，能捏出一定的細節(jié)，能較好地區(qū)別人物特征，能體現(xiàn)較明顯的情節(jié)或表達某一事件，有很強的陳述性。

（二）教學方法

教學內(nèi)容形式多元化，課程資源開發(fā)是美術(shù)課程不可分割的一個部分，不能一味地追求教科書教學，一成不變，其實開發(fā)不同的教學內(nèi)容也可以生成很生動的教學。

可以按照超輕黏土內(nèi)容課程模塊進行安排，根據(jù)小學年齡段三個階段相對應劃分三種課程內(nèi)容，分別是啟蒙課程、拓展課程、進階課程。

啟蒙階段，了解超輕黏土的制作技法，揉搓捏壓繞刻等，開始塑造基本的造型，例如圓形、細水滴形、圓筒狀等不同的形狀。可與繪畫內(nèi)容相融合，采用超輕黏土進行點綴，形成凹凸的畫面，類似于浮雕效果，在視覺上有起伏變化。

拓展課程，從基本技法過渡到學習操作的方法：拼貼法、盤條法、拓印法、捏塑法等等。中年段學生會追求色彩的變化，基于三年級課程學習色彩的三原色，能更好地對超輕黏土色彩調(diào)配混合。學生在實踐中，有利于更好地認知色彩。

進階課程，高年段學生已經(jīng)積累了一定的手工經(jīng)驗，畫面的內(nèi)容體現(xiàn)出故事情節(jié)和場面創(chuàng)作，在造型方面，更加注重細節(jié)上的變化，追求作品的變化性和完整性，提高學生對生活的事物觀察能力和造型能力，學生的作品就會惟妙惟肖。

教師示范與學生創(chuàng)作相結(jié)合。教師處理好示范與學生創(chuàng)作的度，把教師示范、講解、探究、觀摩、創(chuàng)作為一體，在示范中突出本節(jié)課的重點難點，讓學生在示范過程中啟發(fā)學習要點，清晰制作的步驟和技法，發(fā)揮學生的邏輯思維，自由聯(lián)想，點燃學生的創(chuàng)作熱情。超輕黏土課程以動手操作為主，把握示范的機會，與學生交流的過程中，探討運用不同的肌理材料創(chuàng)作出與眾不同的作品，給學生留下想象空間，大膽想象，感受二維到三維的轉(zhuǎn)變，體驗作品的成就感。

四、輕黏土對小學美術(shù)教學中的教學價值

（一）有利于激發(fā)學生美術(shù)手工課的積極性

充分利用學生對于新事物有很強的好奇心的特點，把超輕黏土引入美術(shù)課堂，與美術(shù)教學相結(jié)合。超輕黏土很容易上手，學生觸碰時很自然地開始揉搓。這個過程看似簡單，其實能給學生感受動手操作的樂趣，讓學生發(fā)揮想象力，很大程度上提升了學生在課堂上的實踐探索能力，激發(fā)對手工課的興趣。超輕黏土是在一個平面與立體相結(jié)合的空間轉(zhuǎn)換，從視覺與觸覺給學生一個直觀感知。在制作過程中，不一定要模仿得很像，或者塑造一個完美的作品，主要是讓學生在實踐中感受到快樂，享受制作的過程，滿足學生的求知欲。

（二）有利于增強學生動手動腦能力

玩超輕黏土能鍛煉學生的手、眼、腦的配合能力，調(diào)動所有的感官，提高學生動手制作的靈活性，而且能很好地發(fā)展學生的智力。思維意識和肌肉運動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，是手工課培養(yǎng)學生精細能力的最佳鍛煉方法之一。從啟蒙階段到進階階段，學生的動手能力也會慢慢發(fā)展，有所提升。有研究證明，手指運動和腦血流量有很大關(guān)系，手指活動時，腦血流量約比手不動時增加10%，但在手指做動作時，腦血流量就會增加35%以上，有利于增強學生動手動腦的能力。

（三）有利于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力

通過引導學生學習色彩調(diào)配的知識，在實踐中學生可以運用黏土基礎(chǔ)顏色進行調(diào)配，調(diào)出自己所喜歡的黏土顏色，獲得豐富的色彩經(jīng)驗，能夠更好地啟發(fā)學生的想象力。制作過程中，教師指導學生運用多樣的手法，如拼貼法、盤條法、拓印法、捏塑法等等，體驗各種技法，發(fā)揮團隊合作精神，大膽地創(chuàng)新——有的學生設(shè)計形象，有的調(diào)配顏色，有的塑造造型，互相協(xié)作，實現(xiàn)黏土的有效價值。

五、總結(jié)

根據(jù)超輕黏土的特性和功能，對學生在美術(shù)課堂上培養(yǎng)興趣、素質(zhì)、多種技能知識，有著無可替代的作用，把它引入小學美術(shù)手工課課堂中，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能營造良好的課堂教學氛圍。另外，通過超輕黏土的制作，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手動腦能力，提高美術(shù)手工課的有效性。

參考文獻：

[1]王大根.中小學美術(shù)教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]呂琳.超輕黏土在學前教育美術(shù)課中的實踐研究[J].美術(shù)教育研究，2018（22）.