立足音樂欣賞提問提升學生核心素養

沈云

摘 要：欣賞教育是小學音樂教學關鍵的領域，是學生們音樂素養培養的重要方式。為提升小學生們音樂欣賞的質量，音樂老師們往往會要求學生們帶著問題欣賞篇章，讓每一次音樂欣賞都有提升，有進步，有成效。誠然，現階段的小學音樂欣賞教學中，課堂提問存在很多問題如脫離了音樂欣賞本身，如問題本身比較空洞，或問題脫離了學生們的認知水平等等，這些問題必然會影響學生們核心素養的提升。基于此，筆者從個人教學經驗中總結以下幾種音樂欣賞課提問的策略，供同行們參考。

關鍵詞：小學音樂;欣賞教學;核心素養

音樂欣賞課的提問是一門藝術，音樂老師作為這門藝術的實踐者，需要圍繞教學目標有效提問，引導小學生們在音樂欣賞中感受美、發現美甚至創造美，最終實現核心素養提升的目標。傳統音樂課堂提問的要求較低，只要與知識點相關都可以納入提問的范疇，長此以往會影響學生們對音樂情感的共鳴。合理提問能夠讓學生們不斷提高對美的體驗，實現綜合素養提升。

一、以音樂“體裁”為基礎的提問

（一）循序漸進的提問

音樂體裁豐富且復雜，區分方式各異。宏觀的角度來看有聲樂與器樂，微觀的角度來看有進行曲、舞曲、小調、交響曲、交響詩等等。多樣且細致的體裁對小學生們而言難以直接準確的給予正確答案，這就需要在音樂欣賞過程中以循序漸進、由大到小的思路進行提問，實現引人入勝的音樂欣賞教學。例如，在學習《打麥號子》一曲時，音樂老師要先設計這樣的問題，“這是一首聲樂曲嗎？”在有引導性的提問后，學生們給出答案，再順勢提問學生“這是哪一類歌曲”，學生們根據內容判斷出這是一首民歌，音樂老師繼續深挖和順延，“這是民歌中的哪一種”，學生們很快回答出“勞動號子”的正確答案。對問題的不斷細剖與提問，不僅讓學生們了解歌曲的體裁，也實現從宏觀到微觀的認知，往往更容易將學生們帶入到音樂欣賞課堂當中。

（二）控制提問難度

音樂體裁的寬泛性導致學生們在面對體裁問題時顯得不知所措，年幼的小學生音樂知識是有局限性的，音樂老師關于體裁的提問不能過大，也不能過小，而是要合理控制難度，實現培養學生們反思與質疑的目標。《打棗》是一首著名的吹打樂，但小學生們對這一體裁的接觸并不多，音樂老師在提問學生們“這首樂曲屬于哪種體裁？”時學生們給出了五花八門的答案，陌生感導致學生們欣賞的不專心，教學效果也不理想。基于此，音樂老師可以給出一點小提示，“這首樂曲是吹打樂還是鼓吹樂？”呢，學生們在欣賞時注意區分和辨別，能夠判斷出吹打樂這一答案。合理的控制提問難度，學生在欣賞時方向更明確，目的性更強。

二、以音樂“主題”為基礎的提問

（一）與作品相結合展開提問

音樂的主題與學生們的欣賞密切相關，將個人角色定位融入在作品當中感受主題，與作品相結合進行提問往往有更理想的欣賞教學效果。音樂老師結合作品特征提問學生們主題在作品中出現的次數、位置、基本音樂形象等問題，引導學生們關注音樂，投入到音樂當中。例如，在交響音畫《美麗的喀納斯湖》（選段）這種“主題”樂句反復出現的作品時，可以按“主題”在音樂中出現的次數進行提問，“樂曲中音樂的主題在其中出現多少次？”，與主題相關的提問是最吸引學生們的提問方式。

（二）把握要素展開提問

不同的音樂要素構成了不同的音樂曲目，音樂欣賞教學課堂需要把握旋律、力度、速度、節奏等要素展開提問，讓學生們深入了解音樂的構成。例如，在欣賞《袋鼠》這一樂曲時，提問學生們在欣賞中仔細聆聽樂曲主題旋律的走勢，細致的聆聽下學生們感受到樂曲從低到高再到低的特點，迅速把握音樂欣賞的重點，具有明顯的指向性特征。

三、以音樂“結構”為基礎的提問

（一）簡潔明了的提問

音樂結構是復雜的，但老師們以結構為基礎的提問可以是簡潔明了的。二部性、三部性、四部性、多部性下又有對比、呼應、問答、肯定、否定之分，往往讓學生們摸不著頭腦。音樂老師要以簡潔明了的問題串聯結構知識，例如，在欣賞《采茶舞曲》這一二部分樂曲時，為讓學生們認識呼應的結構，可以這樣向學生提問：“第一部分四句是什么關系？對比、問答還是呼應？”學生們給出答案后繼續提問“呼應”這一結構的特征，將總結的主動權教給學生，鍛煉學生們音樂欣賞的思維。

（二）實現縱向結構提問

音樂的縱向結構是對音樂張力的直觀反映，音樂老師實現縱向多層面的提問，有利于實現理性的音樂欣賞，在縱向結構的提問當中，一改傳統橫向結構的提問方式，學生對音樂的學習與欣賞實現從感性到理性的重大突破，對音樂的理解也逐漸深入，欣賞教學的效果也有明顯提升。

四、結束語

總而言之，立足于結構、主題、體裁的音樂提問是幫助學生們理解與欣賞音樂的方式，能夠提升學生們音樂學科核心素養。作為小學音樂老師，要發揮為人師的智慧，合理提問以引導學生們更好的發展，為學生們藝術素養提升夯實基礎。

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