初中英語教學中分層教學法的應用探索

陳文通

摘 要：教學體制改革的不斷深入使得傳統(tǒng)形式受到了些許影響，現(xiàn)今，初中英語教學形式仍存在問題，不利于教學進度及目標的實施，更影響義務教育的發(fā)展，而分層教學法的實施不僅能增強學生的綜合素質(zhì)，更能促進學生的整體發(fā)展。分層教學法針對學生的學習情況及掌握程度的不同，制定的教學方式也不同，進行分層次的教學，使得針對性很強，讓全部學生都能有所收獲，這對于初中英語教學及目標的完成是很重要的。筆者在初中英語教學現(xiàn)狀中探討進行分層次的教學法應用的意義，通過小組探討深化分層教學方式，提高學習技能，分析其教學實用效果，并提出自己的見解以供參考。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用

國內(nèi)教育改革發(fā)展之路較為漫長，分層教學法的啟蒙源于久遠的教學方式，與傳統(tǒng)的因材施教大致類似，早年的應試教育中，教師占主導地位，在教學過程中始終掌握著教學進度，但如今為了提高學生的綜合素質(zhì)，師生之間的主體地位開始得到轉(zhuǎn)換，學生的主體地位越來越高，只有此才能提高教學質(zhì)量。分層教學法在初中英語教學中被應用廣泛，其較為顯著的促進作用能很好的滿足學生素質(zhì)教育的要求，還能深化學生對于團隊合作的絕對意識，讓學生保持輕松學習的狀態(tài)，也是順應時代與教育的發(fā)展所需。同時，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師從業(yè)者，首先需要意識到分層教學法的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舊觀念，將全部目光和精力放在學生的身上，激發(fā)學生學習的積極性，讓教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、分層教學法的現(xiàn)狀

（一）分層教學形式把控不到位

現(xiàn)今，分層教學法在初中英語教學中應用較為廣泛，但就教師的教學水平及實施水平來看，分層教學模式的應用仍需進行更近一步的挖掘發(fā)現(xiàn)，部分教師對于教學實施情況可能認識還不全面，因此在實施推廣上未達到理想的效果，這也使得學生在參與程度上受到限制，打擊了學生的積極性。特別是在實施分層教學法后，如若教師不能很好的把握教學內(nèi)容及教學程度，在教學過程中其教學節(jié)奏可能會打亂，教學要求不達標，目的也很可能未能達到要求，使得分層教學法也可能達不到理想的教學效果，還可能影響學生英語水平。

（二）分層教學法未能提升學生主動參與的意識

初中學生在進入一段時間的學習后，紛至而來的巨量課程可能會讓部分學生產(chǎn)生抗拒感，甚至無法適應這種學習生活，學生之間的差異性使得對傳統(tǒng)教學形式還具有部分依賴性，分層教學法可能不會吸引部分學生的主動參與，甚至對于學習會有被動的地位及狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學方式上教師會讓學生努力死記硬背，雖然學習成績也保持穩(wěn)定水平，但卻限制了學生自主學習的能力，分層教學法的效果并不明顯，思維拓展能力也得不到很好的提升。

二、實施分層教學法的應用策略分析

（一）分層教學法的應用意義

在新體制的推動下，傳統(tǒng)教學模式的教學質(zhì)量在逐漸下降，為了進一步保證教學成效，學校需要對教學模式進行相應的調(diào)整創(chuàng)新，分層教學法雖然歷史較為久遠，但其實施確實比較晚，國內(nèi)人口雖多但在教育資源上還是遠遠不足的，地區(qū)教學資源不均衡也是比較頭疼的問題，為了更好的培養(yǎng)人才，推動教學模式的變革是當今重中之重的任務。分層教學法的實施于教學成果而言具有極大的借鑒意義，特別是當英語學科加入教學后，教學質(zhì)量較落后，不少學生對于學習英語還是比較頭疼的，甚至想放棄學習英語，因此，改變舊有的教學模式，創(chuàng)新思維方式是如今英語教學需亟待解決的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，加強學科指導

分層教學法中，教師需要轉(zhuǎn)變舊有的教學理念，加強對英語學科的指導，教師可以組織學生進行小組學習，并適當給予監(jiān)督及指導，而就學生本身來說，學生之間的接受能力各有差異。教師可以適當將學生分為三種，第一種是自身管理能力較強，自學的學習習慣好，本身英語功底較好，自身綜合素質(zhì)較高的學生，教師對這類學生可以進行適當?shù)耐卣够A訓練，挖掘?qū)W生的潛力，在不耽誤學生正常學習的前提下進行思維拓展及學習課外知識;第二種是學生具有某一方面的突出表現(xiàn)力，可以開展取長補短的教學方式，通過合作激發(fā)學生的興趣，讓學生認識到自身的優(yōu)劣并進行不斷改變自我;第三種是學習能力及基礎功底相對比較薄弱的學生，他們在學習過程中并未掌握到好的學習方式及學習習慣，也不能從學習中感受到樂趣，教師需著眼于培養(yǎng)學生的興趣入手，改變學生的不良嗜好，從而讓自身努力投身學習中，不斷提升自我的學習水平。同時，教師在實施分層教學法時更要讓學生認識到其重要性，因人而異，不斷調(diào)整，保證分層的合理性。

（三）加強組內(nèi)合作，提升學生的思維意識

教師在實施分層教學法時要針對學生之間的差異性進行合理分組，同時，要強調(diào)組內(nèi)合作的重要性，當教師讓學生開展組與組之間的合作學習時，前期分層教學已經(jīng)進入了探索應用階段，但仍不能停止探索的步伐，切不能忽視創(chuàng)新與實踐的重要地位。根據(jù)現(xiàn)今初中英語教學的特點及模式，合理利用好小組合作學習這一實踐教學手段，在面對各種突發(fā)情況時，要適當調(diào)整方式，盡量讓學生都參與進來，提高學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變學生的思維觀念，讓小組學習的收益最大化。

參考文獻：

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