初中數學課堂中讓學生學習有更多“獲得感”

楊曉霞

【摘要】初中數學教學是初中階段最重要的學科之一，目前，數學教學強調“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調學習，卻沒有給學生更多的“獲得感”，從效果上分析，如果學生缺少“獲得感”，那就嚴重影響學生的學習興趣和學習期望.因此，本文從學生實際出發，為增強學生的“獲得感”提出相關建議.

【關鍵詞】初中數學課堂，獲得感，教學途徑

初中數學教材知識的學習對數學思維尚未成熟的初中生來講還是比較困難的，他們對知識的理解和應用還缺乏一定的方式.所以，初中數學教學中教師需秉持“人本教學”理念，通過課堂提問的方式培養學生的自主提問能力，同時滲透賞析教育，這對學生學習“獲得感”的培養具有非常重要的作用.

一、初中數學教學中增強學生“獲得感”的前提——秉持“人本教學”理念

（一）以學生為本，發揮其自主提問能力

增強學生“獲得感”的過程即是提升其綜合學習素養的過程，在這個過程中，學生是主體.所以在現代教育視角下，作為初中數學教師，必須秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養學生的自主提問能力，這樣才能激發其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強“獲得感”.

（二）以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

數學教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教教師，教師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程.所以，教師作為一個引導者和啟發者，需要積極發揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強“獲得感”.

二、初中數學課堂中增強學生學習“獲得感”的策略——培養主動提問能力

為更加具體地分析培養途徑，本文以浙教版初中數學“三角形”為例進行分析，具體如下.

（一）培養興趣

1.激發學生的好奇心

數學教學過程中，教師可以通過有趣的數學現象激發學生的好奇心，例如，在教學三角形的內角和時，教師拿兩個大小不同、形狀不同的三角形，讓學生分別測量每個內角的角度并計算內角和，學生會發現這兩個三角形的內角和完全一樣.這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么三角形的內角和始終是180°？

2.設置多個問題，引導學生分析和研究

例如，在探究三角形的三邊關系時，教師可以提問：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊？”通過問題引導學生復習線段、點線的位置關系等知識來解答這個問題，然后繼續深化問題：“三角形兩邊的差是不是永遠小于第三邊？”在新問題的引導下，教師就可以以定理引出推論，引導學生進一步分析和研究三角形的三邊關系問題，從而使其收獲更多的知識.

（二）想象聯想

根據教學內容展開想象是培養學生主動提問能力的最有效的方法.在這個過程中，教師必須引導學生進行思考，在思考的基礎上進行合理的想象并主動思考和分析，繼而發現問題，主動提問.

仍以探究三角形的三邊關系為例，教師可引導學生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當然，因為這樣的三角形不存在，所以學生會發現，無論三角形多么細長或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會形成一定的夾角，而正因為有這個夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會大于第三邊.在這個過程中，學生的思考和想象始終是同步的，而且學生能夠像工程師一樣進行多角度、分條件思考和想象，這會讓他們會主動提出很多的疑問，同樣也會收獲很多的知識.

二、初中數學課堂中增強學生學習“獲得感”的策略——滲透激勵教育

成功是每個人都渴望的，那是體現自身價值的最好“名片”.對初中生來說，漫漫人生路才剛剛開始，需要數學教師對其進行系統的激勵教育，使其明白成功的真諦，能夠以激勵自己為起點，從而收獲強大的學習信心.初中數學教師作為學生的領路人，必須正確認識激勵教育的重要意義，將之融入教育工作之中.

（一）以鼓勵的態度維護學生的學習信心

初中生具備了一定的學習思維，所以有時會提出一些很有思考價值的問題，例如，有的學生就會問：“為什么直角三角形的兩個銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”這樣的問題看似簡單，實則是學生經過深入思考而提出的問題，是很有思考價值的問題，而教師在面對這些問題時應該給予學生充分的肯定和支持，千萬不能因為問題簡單就打擊他們，要維護好他們的學習自信心.

（二）通過交流學習增強學生的學習信心

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入地交流，一起對三角形的其他定理、定律進行更加深入而細致的討論，例如，什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸鼓勵學生交流學習，而一旦他們形成了交流學習的習慣，就很容易體會到數學學習的快樂和滿足，從而收獲滿滿的學習信心.

三、結束語

綜上所述，初中數學教學中增強學生的“獲得感”是非常重要的，而且根據目前初中數學教學情況，從培養學生的自主提問能力和滲透激勵教育兩個方面優化數學教學，是最佳的教學途徑.當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正.

【參考文獻】

[1]于彬.讓學生有實實在在的“獲得感”——“等腰三角形（第1課時）”教學設計及說明[J].上海中學數學，2018（1）：58-59+68.

[2]錢正家.初中數學教學中注重學生提問能力的培養分析[J].課程教育研究，2018（43）：129-130.