動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐與運用

蔣先勇

摘 要： 動態生成式教學符合當代新課程開展的改革方向，沖破原有的課堂預設，突出展現初中數學課堂的動態特征。動態式生成教學有別于傳統的教學模式，更關注學生的學習接收能力和學習狀態，基于學生已有的數學學習基礎開展有針對性的引導教學。并且動態生成教學更關注學生的個性特點，著力于打造互動、平等的動態對話氛圍，從而營造更高效的學習氛圍。本文主要對動態生成式教學法在初中數學課堂中的實踐展開探究。

關鍵詞： 動態生成式教學 初中數學課堂 實踐與運用

數學學科的特點主要在于關注學生思維能力的開發和提升，考慮到初中階段學生的數學思維并沒有完全養成，初中數學教師需要在課堂教學過程中加以引導和提升，傳統初中數學課堂教學忽略學生的主體地位及數學思維的養成，不利于學生的發展，而動態生成式教學則充分關注學生的主體地位，并且在動態中尋找教學平衡，將預設與生成相統一的教學模式。動態生成式教學模式需要教師充分開發課堂教學資源，有意識地將課堂教學動態化，充分激發學生對于數學學習的熱情，從而極大地提高課堂效率，培養學生的學習能力。

一、綜合學生的實際學習狀況進行教案設計

初中數學課堂教案的設計應當充分關注學生的基礎認知水平及知識接收能力，只有教師在深入了解學生的實際學習狀況之后才能設計出更貼合學生學習水平的課堂教程，使得課堂教學目標與學生的學習進度相符合，從而極大地提高課堂教學效率，確保課堂教學效果顯著。例如在教學《勾股定理》時，教師可以提前進行學生對于勾股定理掌握水平的隨機檢測，并且在了解學生對該部分知識的理解情況之后進行相應的課后預習作業的布置，讓學生自主進行課堂內容的預習，了解勾股定理的演變及應用，這樣教師就能夠基本掌握學生在正式課堂教學前對勾股定理的掌握情況，從而為課堂設計更貼切的教案。當然，在這個過程中需要教師對勾股定理內容的進一步把握及進行換位思考，考慮學生的實際接受能力及掌握水平，從而更準確地把握課堂教學方向及內容。

二、將課堂教學內容生活化

數學知識來源于生活并應用于生活，這種理論充分驗證了數學知識的抽象性與實用性，為了更進一步地讓學生對數學知識概念進行整體把握，需要教師在課堂教學中將具體的數學知識與生活實際相聯系，并創設相應的具體情境幫助學生進一步了解抽象數學知識背后的具體內涵與應用，幫助學生迅速進入學習狀態。例如在進行《正方形》課文內容知識教授時，教師可以讓學生先結合自身的生活實際進行聯想，比如生活中正方形是如何運用的，正方形運用的優點，從而引出正方形的特點及課堂的正式內容。面對老師的提問，學生快速聯系到生活實際。例如魔方盒是正方形的，每個魔方的面都是相同的，因此能夠變化規則，因而可以得出正方形的圖形特點。之后，教師可以進行更深層次的提問，引導學生進行積極探索。

三、加強同學間的互動交流，培養獨立思考意識

動態生成式教學區別于傳統教學模式的一點在于傳統教學更多地注重教師對同學的知識教育，難以發揮學生內在的思考和探索能力，而動態生成式教學則可以有效培養學生的獨立思考能力，提升學生自主進行數學知識探究的能力。在具體的教學實踐中，教師可以將學生依據學習層次狀況進行分組，在保證小組公平競爭的基礎上，對小組學生提出本階段數學學習中的重難點問題，通過小組合作探究的形式充分地激發學生的課堂參與意識，積極探索有效的解決方式。除此之外，這種小組合作探究的形式還能夠促進小組內不同數學學習層次學生的交流和溝通，使得學生相互學習，在借鑒良好的思維方式的過程中逐步培養和提升自身的數學思維。而教師作為課堂教學的引導者，應當在小組進行討論的時候密切關注學生的學習狀態和討論程度，適時進行一定的點撥，讓學生在教師適當的引導下進行問題的深入探究與思考。在小組交流、師生交流的良好氛圍中，整體數學課堂教學氛圍就能夠充分調動起來，提高課堂教學效率。

四、高效利用課堂教學資源，實現動態生成式教學

及時捕捉教學開展動態聯想，挖掘隱性思考方向。在數學課堂的開展過程中，師生可以共同對數學知識的多樣化與相關性進行深入探究。在數學課堂教學中，教師常常在對某一個問題進行講解和衍生的時候，會聯想到另一部分的數學知識，如何有效把握瞬時的思維聯想，對于教師高效利用課堂動態教學資源是十分重要的。同時，如果學生對于教師講述的內容有新的聯想和想象，或是有獨特的思考方式，教師就要學會及時地聆聽，并把握好學生的聯想思維，轉化為課堂教學的有效資源。例如：“假如要通過一座山挖掘一條隧道，其中山的左側隧道出口記為A點，B、C兩點置于A點的左側，而D點位于隧道的右側，已知隧道左側的B、C兩點已經確定，應當如何對隧道右側的D點進行定位，使得B、C、D三點位于同一條水平線上？”學生想出了一個解決方案就是在隧道外側取一點E，使得角BCE為150度，CE長度為100，角DCE為30度，那么我們可利用直角三角形求出線段CD與DE的長度，從而可以確定D點的位置。然而學生進行思維發散，可以使得角E為90度，從而確定E點位置。教師可以對此進行多種解決方式的探究，引導學生進行進一步思考。

總的來說，生成式動態教學完全符合當代的教學方向，滿足數學教學的教學需求，值得初中教師進一步實踐與應用。

參考文獻：

[1]王飛.初中數學課堂動態生成式教學的策略探討.新課程，2016（01）.

[2]張偉東.關注動態生成提高教學質量—初中數學課堂動態生成教學探討.數學學習與研究，2013（01）.