主題探究教學在初中數學課堂中的實踐

伍亞鳳

摘 要： 初中數學學習更偏向抽象化與理論化，注重的是對學生數學思維的培養，也更考驗學生的整體數學素養。因此，數學教學只有能夠充分喚起學生的自主探究能力，才能夠實現學生理解與解決數學問題能力的有效提高。主題探究教學以探究式學習為教學原則，主張將課堂交與學生，讓學生通過解決主題探究任務不斷提高自主思考與問題解決能力。

關鍵詞： 主題探究教學 初中數學課堂 教學實踐

摘 要： 初中數學學習更偏向抽象化與理論化，注重的是對學生數學思維的培養，也更考驗學生的整體數學素養。因此，數學教學只有能夠充分喚起學生的自主探究能力，才能夠實現學生理解與解決數學問題能力的有效提高。主題探究教學以探究式學習為教學原則，主張將課堂交與學生，讓學生通過解決主題探究任務不斷提高自主思考與問題解決能力。

關鍵詞： 主題探究教學 初中數學課堂 教學實踐免這一問題，老師可以通過分組的方式，為小組設置主題任務，組內成員都需要參與到討論過程中，最大限度地減少了“差生”難以受到重視的情況的出現。其次，一些數學教師為了提高學生的課堂參與度，往往會采取提問的方式，希望通過提問檢查學生的學習效果。但是，事實表明，提問對學生學習能力的提高的作用并不突出，相反，學生面對提問時通常會不自覺產生心理壓力，緊張的提問氛圍會抑制學生思維的拓展，學生只想著將問題答對即可，并沒有精力與時間進行思維創新。而主題探究式教學方式可以為學生提供充足的思考與討論時間，寬松的討論氛圍更易促進學生創新性思維的形成，而且學生在交流過程中還可以得到諸多思考問題的靈感，對于激發學生的創新意識具有重要促進作用。

2.主題探究教學在初中課堂教學中的應用

2.1掌握學生情況

首先，老師要對班上學生的學習狀況有大致了解，知曉不同學生的數學水平及學習能力，進而便于其之后在進行主題探究教學設計過程中進行參考，對學生與探究任務進行分層化處理，最大限度滿足不同階段學生的學習需求。

2.2探究解決問題

在進行問題探究之前，需要對班上學生進行分組，為了保證小組成員之間能夠相互促進，老師要在掌握了學生數學學習情況后，按照分散性原則，將學習成績較好與學習成績相對落后的同學分散開來，保證每個小組都有學習成績較好與成績相對落后的同學，便于學生之間進行相互學習。然后，各個小組間便通過自主思考與小組討論的形式完成老師布置的探究任務。在問題探究過程中，老師只需充當引領者的角色，幫助學生進行思路開拓，而學生作為課堂主體，掌握問題探究的主動權。為了保證不同學習程度的學生都能夠在問題探究時得到能力的提升，老師要注意對探究問題進行分層處理，讓學習相對落后的同學能夠掌握基礎知識，而學習能力較強的同學還能得到進一步發展提升。例如，在學習“勾股定理”時，探究問題可以設置為“勾股定理的定義”、“利用勾股定理求三角形邊長”、“勾股定理在日常生活中的應用場景”、“利用勾股定理解決復雜多邊形的邊長”等難易有梯度的問題，小組學生在自主探究過程中，既能夠保障學習能力落后的同學掌握勾股定理的定義及運用勾股定理求解三角形邊長這些基礎知識，又能夠為學習能力較強的學生提供進一步思考的空間，使其對勾股定理形成更深一層的認識。

2.3師生合作總結

在學生自主探究環節結束后，老師要對各個小組的討論結果進行審查，各個小組需要將本小組自主探究學習的成果在班上進行展示，展示后，老師要參與最終的總結環節，對學生自主探究學習過程中遇到的問題及存在的錯誤進行指正，與學生共同對本節課的知識點進行總結。通過師生合作總結，可以對學生思考問題的方式進行完善，為學生提供多維度的思考角度，幫助學生進行能力拓展。

2.4布置鞏固習題

在課堂探究學習結束后，為了進一步實現對學生所學知識點的鞏固，需要為學生布置相應的鞏固習題。練習題的數量不要過多，而且題目難度也要進行分層處理，確保班上大多數學生都能夠掌握基礎知識點，另外還要設置一些稍有難度的思考題，供學生進行思路創新。鞏固習題作為學生課下進行自主問題探究的路徑，有助于學生自主探究能力的提高及良好學習習慣的保持。

3.結語

對于初中數學教學課堂來說，想要達到良好的教學效果，就要在進行教學設計及教學方式的選擇時，對于學生的學習需求進行充分考慮，將學生作為課堂的主體，只有這樣，才能夠充分喚起學生對數學的學習熱情，達到理想的教學效果。主題探究教學正是基于學生學習需求而運行的一種教學模式，其對于數學課堂教學來說，有其存在的重要性與必要性，希望這種教學方式能夠得到廣大數學教師的認可，并在教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]伍小華.淺議新課標下的初中數學探究式教學[J].劍南文學（經典教苑），2015（10）.

[2]王偉.對初中數學考試方式改革的探究與實踐[J].教育教學論壇，2015（29）.

[3]張美丹.淺談如何進行有效的初中數學課堂教學[J].中華少年，2016（12）.