形成性評價在英美文學選讀課程教學體系中的應用研究

李青

摘 要： 英美文學選讀是英語專業(yè)及英語相關專業(yè)的必修課程，旨在豐富英語學習者熟悉英語國家的人文知識，培養(yǎng)英語學習者的語言感知能力和文學鑒賞能力，提高英語學習者的語言和文化修養(yǎng)。本文通過形成性評價在英美文學選讀課程教學體系中的應用，探索強化課堂教學效果的新模式。

關鍵詞： 形成性評價 英美文學課程 教學效果

一、引言

英美文學課程的學習是英語人才實現(xiàn)跨文化交際的重要知識儲備。學習英美文學不僅可以幫助英語學習者提高英語語言的專業(yè)基礎能力，還可以幫助英語學習者掌握英語語言國家的文學、歷史、藝術、建筑、國情和發(fā)展現(xiàn)狀等人文知識，拓寬視野，進一步達到交際的目的。因此，英美文學選讀課程教學的成功與否，能否實現(xiàn)預期課程目標就顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

教學評價向來被認為是高校英語課程教學的重要組成部分。課程目標的實現(xiàn)依賴于多元的科學評價。英語課程評價不僅包括我國目前廣泛采用的、傳統(tǒng)的以標準化考試達到評價目的的終結性評價（summative evaluation），還包括以學生日常學習過程為評價主體，持續(xù)觀察記錄學生學習表現(xiàn)，幫助學生調(diào)整學習方法，提高學生自主學習能力，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為主動評價，從而提高學生學習效率的教學形成性評價（formative evaluation）。

最早提出系統(tǒng)化教學評價的是Taylor，他在1911年出版的The Principles of Scientific Management中首次提到了教學評價這一概念。Taylor強調(diào)考試在教育中的意義，以此了解學生學習需要及學習程度。Taylor認為教學評價應該以教育本身為目標，體現(xiàn)教學活動的社會要求以達到教育目的。形成性評價（formative evaluation）是由美國的G.F.Scriven在其1967年所著的Methodology of Evaluation中提出來的。美國教育家B.S.Bloom將G.F.Scriven關于形成性評價運用于教育評價實踐，認為教學評價包含在教學目標之內(nèi)，取得了顯著效果，促進現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。一般認為，形成性評價指的是對學生學習過程中的行為表現(xiàn)，獲取知識的能力和態(tài)度，學生學習策略發(fā)展等做出的評價，是基于對學生知識和能力獲得的全面觀察和監(jiān)控，是激勵學生自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習意識和能力的過程評價，繼而通過學生反饋調(diào)整教學思路，提高教學質(zhì)量。B.S.Bloom認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！盵1]

三、形成性評價在英語課程中的重要原則

形成性評價在教學實施過程中應該把握以下幾種重要原則。

1.主體性原則。形成性評價以觀察學生在過程中的表現(xiàn)為契機，注重評價對學生發(fā)展過程的作用。因此，教師在教學實施過程中應以學生為主體，體現(xiàn)以人為本的思想，對學生在學習過程中的具體表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習策略等方面予以高度重視，合理劃分評價等級，兼顧英語課程特色和學生個性。

2.激勵性原則。形成性評價注重除了評價學生在英語學習過程中的知識、能力、語言技能等，更注重學生在學習過程中的學習態(tài)度、情感表達和行為，促進學生綜合語言運用能力外的個人全面發(fā)展。形成性評價的激勵原則應多表現(xiàn)在對學生的多方面鼓勵，可以是善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，給予口頭的鼓勵性評價語言，也可以是書面性的，給予肯定式評價，以此激發(fā)學生學習潛能，實現(xiàn)學生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

3.導向性原則和發(fā)展性原則。形成性評價在英語課程中的一個重要體現(xiàn)是完善學生知識儲備和語言技能，培養(yǎng)學生在語言學習中的文化意識、歷史意識、情感意識和合作意識，使學生了解自己在語言學習中的收獲，學會解析自己的弱項，調(diào)整自己的學習策略。因此，在形成性評價中的導向性原則和發(fā)展性原則就顯得尤為重要。

四、形成性評價在英美文學課程體系中的應用

以筆者教授的教學自然班為例，按照學校教學大綱要求，英美文學選讀為必修課，共計32學時，筆者按照學校授課計劃要求，將英國和美國文學史上各個重要時期、代表作家及作家們的代表作品完全的呈現(xiàn)給學生。傳統(tǒng)英美文學選讀以教師的授課為主，在有限的學時之內(nèi)完成大量的文學教材，導致學生參與積極性不高，往往囫圇吞棗，不知其意。因此，筆者尋求以形成性評價激發(fā)學生學習主動性的方法，提高學生學習效率，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

英美文學課程為考查課，往往以開卷形式考查文學常識、作品賞析等，或者以論文形式遞交學習成果，評價方式單一導致學生壓力不足，具體表現(xiàn)為課前預習不夠，課堂參與度不高，課后零思考，英美文學課程經(jīng)常達不到預期的授課效果。鑒于以上問題，筆者進行了形成性評價的探索，采用全學期分值獎勵機制，學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，采用百分制明確分數(shù)，分組討論制度，激勵學生主動學習。根據(jù)課程要求，制訂授課計劃，將每一個文學時期及其代表作家細化至每一節(jié)課，采用形成性評價準則，具體應用如下表：

筆者探索形成性評價在英美文學課程中的應用，以賦分的形式，活躍課堂氣氛，每一節(jié)課的計分累計極大地激發(fā)了學生學習能動性，學生參與度提高，小組討論氣氛熱烈，自發(fā)自覺地以文學課程中的某一個知識點切入進行小組辯論，不僅鍛煉了學生的英語口語能力，增厚了學生對英語國家人文知識的理解，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和相互學習氛圍，取得了良好的教學效果。

五、結語

形成性評價方式對英美文學課程實現(xiàn)課程目標有著積極的作用，與傳統(tǒng)單一的終結性評價相比較，形成性評價更適應當代社會對英語語言學習者的要求，不但鍛煉了英語學習者的各種語言技能，而且提供了英語學習者一種全新的思維模式，培養(yǎng)了全面發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]Bloom，B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.

[2]Taylor F.The Principles of Scientific Management[M].NY：Harper and Brothers，1911.

[3]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[4]張帆.大學英語形成性評價初探[J].中國電力教育，2008.