問題，讓課堂呈現別樣精彩

汪群峰

[摘要]質疑意識是思維的動力，是創新的搖籃。培養學生的質疑意識，讓學生敢問、善問、樂問，有助于學生創新思維的發展，有助于學生自主學習能力的提升，能夠使語文課堂呈現出別樣的精彩。

[關鍵詞]問題情境;敢問;善問;樂問

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0056-02

“學起于思，思源于疑。”質疑意識是思維的動力，是創新的搖籃。在小學語文課堂教學中培養學生的質疑意識，讓學生主動發現問題、提出問題、思考問題，把問題作為學生進行自主、合作、探究學習的切人點、催化劑和興奮劑，就能調動學生學習的主動性和積極性，學生在課堂中就會敢于提問，善于提問，樂于提問，這將有助于他們語文素養的提升。

一、敢問，課堂教學的起點

如何讓學生敢于提問呢？關鍵在于給學生營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，建立一個民主、平等的師生關系，幫助學生消除膽怯的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑。教師要尊重和關心每一個學生，對每個學生的點滴進步加以肯定和鼓勵，對每個學生的個性表示寬容，對每個學生的創造性行為給予支持，設身處地的為學生著想，使學生做到不唯師、不唯書。在這樣寬松、自由的學習氛圍中，學生的問題意識便會孕育而生，學生才敢于質疑，勇于爭論，善于思辨。

學習《跨越百年的美麗》一文，有學生問：“一個人的美麗怎么能夠跨越百年呢？”這是一個很有探究價值的問題。于是，我就這個問題進行了追問：“從這句話中還能發現什么問題？”這時，一個女生怯怯地說：“這美麗應該不是單純指居里夫人的容顏，還指別的方面的美麗吧。”又一個聲音迫不及待地響起：“那這美麗表現在哪些方面呢？”我讓學生帶著這兩個問題自讀課文，小組合作探究，然后匯報學習所得。小組討論后，有的學生說：“我覺得居里夫人的美麗表現在她端莊優雅的形象上。”有的說：“居里夫人的美麗表現在她的堅定、剛毅、頑強，有遠大的追求上。”還有的說：“居里夫人的美麗在她提煉的放射性元素鐳那略帶淡藍色的熒光上。”一石激起千層浪，學生爭先恐后地發表自己的見解：“不，我覺得更美的是居里夫人為了提煉鐳不畏艱辛，對科研的執著追求和不懈努力的精神，是那種敢于為科學獻身的精神。”“我覺得居里夫人最美的還是她那種淡泊名利的人生態度。”“歲月像風霜，再美的人都經不住歲月的流逝，再美的容顏都會褪色，這跨越百年的美麗應該是居里夫人的科學精神！”“這美麗怎么是百年呢？她應該是永垂不朽！”教師抓住富有探究價值的問題，引領學生解讀“美麗”的真正內涵，極大地激發了學生探究問題的樂趣，課文的重點、難點不攻自破，課堂氣氛活躍，教學事半功倍。

二、善問，課堂教學的關鍵

如何讓學生在課堂上善于提問呢？在語文教學中，學生的質疑大多涉及的是詞句的理解和具體知識，比較零散，很難構成探究性學習的主要內容。因此，在平時的學習中，教師要教給學生尋找問題的方法，從課題到課文，有意識地在課文重點、難點及關鍵處引導學生提出問題，對不明白、不理解的地方可以多問幾個為什么。學生再把各自提出的問題擺出來，相互比較，篩選出什么問題探究價值更大，更有意義。經過多次訓練、梳理、比較，學生就能慢慢領悟到質疑的方法，逐步學會提出問題了。

學習《賣火柴的小女孩》一文，在研讀文本，感悟明理這一環節，細讀文本之后，我讓學生質疑：“你最想知道什么？提出問題，然后大家一起來梳理、篩選、評價，選擇最有價值的問題作為探究對象。”學生提出的問題有：“為什么課文幾次提到大年夜？”“小女孩明明那么可憐，可為什么說她曾經多么幸福，說她跟著奶奶走向新年的幸福中去呢？”“為什么小女孩一個人在大街上賣火柴？”“既然小女孩凍死了，為什么還兩腮通紅，嘴上帶著微笑？”“小女孩和奶奶飛到沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是什么地方？這句話是什么意思？”··一通過比較篩選，最后，把“小女孩明明那么可憐，可為什么說她曾經多么幸福，說她跟著奶奶走向新年的幸福中去呢”這一問題作為關鍵問題來研究討論。根據學生的認知水平，我給出了一點提示：這兩個“幸福”有兩種不同的含義，前者是指小女孩渴望的幸福，后者是指她死去后不再經受寒冷、饑餓和痛苦是幸福的。學生分小組合作學習，找出關鍵詞句朗讀、想象、品悟。他們抓住小女孩五次擦燃火柴之后所看到的美麗幻象火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶來探討，發現現實生活中小女孩太寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，所以她內心很渴望得到溫暖、食物、快樂與愛撫。第一個“幸福”自然而解，它只是小女孩內心迫切的渴望引發而在火光中看到的美麗幻象，那是她一直以來的向往，自然感覺很幸福。而第二個“幸福”則是說小女孩悲慘地死去，死了就不再有寒冷、饑餓、痛苦，死了精神和肉體就得到了徹底解脫，由此可見小女孩生不如死的悲慘生活。通過對這個問題的研究、探索，學生不僅感受到了人物的悲慘命運，同時體會到了安徒生高超的寫作技巧，運用強烈對比，虛實結合的方法，學生感受到了那個社會制度的黑暗。可見，善于抓住文本中有價值的問題，是理解課文內容的關鍵所在。

三、樂問，課堂教學的追求

如何讓學生在課堂上樂于提問呢？首先，要讓學生認識到提問的意義是為了學會學習，學會思考。其次，教師留給學生自學思考的時間要充足。再次，教師要借助各種教學資源和生活實際創設有效的問題情境，激活學生的問題意識。最后，教師可采取激勵措施，引入提問競爭機制，使每個學生都能感受到自己的進步，體驗到成功的喜悅。教師還要深入了解學生的認知特點和生活實際，摸清他們的思維脈搏，因勢利導地培養學生樂于提問的習慣。

教學《漁歌子》這首詞，在感悟詞的意境美時，學生提出了一個非常有探究價值的問題：“按常理，天上下著雨，人們都是急匆匆地往家趕，可作者為什么說‘斜風細雨不須歸呢？”仔細一想，這個問題的確讓人有些費解，作者的行為太不合乎常理。于是，我讓學生仔細品讀詩詞，聯系上下文，自己去探尋問題的答案。這下，教室里熱鬧了，學生“你一言，我一語”地發表起見解來。有的說：“他肯定是被這里的美景吸引了。你瞧，這里有西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多么美的景色呀！面對這么美的景色，還怕這點兒小雨？”有的說：“這漁翁的嘴饞，他想吃那鮮美的鱖魚呢！作者不是說得很明白了嗎？鱖魚肥呀。”這時，有個學生提出了不同的見解：“作者并不是真的想吃鱖魚，而是享受垂釣的樂趣。我爸爸就喜歡釣魚，節假日外出釣魚就是一整天，有時候沒有釣到魚，他也很開心，還在乎這點小雨？”“我不贊成，如果作者一心垂釣，就會全神貫注地注視著水面，哪還能看到從西塞山前飛過的白鷺。可見作者并不真的是為了垂釣。”一個學生反駁道。“你讀書真認真，有一雙慧眼，善于發現問題。”我稱贊道。釣翁之意不在釣，而在山水之間。作者表面上在垂釣，實際上是追求那種悠閑自在的生活。這一問真是達到了“牽一發而動全身”的奇效，學生不但受到了語言文字的熏陶感染，還提升了文本學習的價值。

學生提出一個問題比教師告訴他們一個真理更有價值。培養學生的提問能力，讓學生敢問、善問、樂問，這是自主學習的最高境界，也是課堂教學的最高追求。

（責編 劉宇帆）