依托漢字文化，提升一年級識字教學的實效性

王多元

[摘要]在識字教學中合理浸潤漢字文化，能顯著提升識字教學的有效性。字源文化演變、部首文化內涵、漢字文化故事是在識字教學過程中關注漢字文化的三種常見方式，通過幫助學生了解漢字的文化性、體會漢字的趣味性、把握漢字的歷史性，以此激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

[關鍵詞]漢字;文化;識字教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0095-02

識字是低年級語文教學的重點，識字教學的有效性關系到學生今后閱讀、寫作、表達能力的發展。要提高識字教學的有效性，教師必須充分考慮到學生的年齡特征及心理發展水平，并在識字過程中關照學生的情感體驗。漢字是集表意、表情、象形和審美為一體的文化載體，具備豐厚的歷史文化積淀。脫離表意、表情、象形和審美之“文化四維”，漢字就失去了自身的特色和精華所在，識字也就成了學生的苦差事。依托漢字本身所負載的文化信息，讓學生在識字過程中了解漢字的文化性，體會漢字的趣味性，可以激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率，豐厚學生的文化素養。尤其對于一年級的孩子而言，在識字過程中關注漢字文化演變，能化解識字過程的枯燥乏味，讓識字變得有趣親切。

一、觸類旁通，深究字源文化演變

獨體字是漢字的一個基本構成，在漢字構字中占據重要位置。一年級上學期的識字，主要以認讀獨體字為主。獨體字簡約而不簡單，幾乎每一個獨體字都有自身的文化背景與內涵。在教學中，教師宜采取追根溯源這一教學方法，通過獨體字的古今對照，讓學生形象地理解漢字的本原，了解漢字字形的演變，從而加深其理解和記憶。

片斷一：生字“冬”教學

師：誰來說說你怎么記住“冬”？

生：我用加一加的方法記住了冬，撇橫撇捺加兩個點就是冬。

生：我用想象的方法記住了冬，上面像一個人的兩只手，下面像冬天飄下的雪花。

師：我們來看一看“冬”以前的樣子。它的甲骨文是八，就像一段絲或者繩子兩頭都打了結，表示結束的意思。冬季又是一年四季中最末的一個季節，所以就用這個字來表示。之后人們創造了，中間的是一個太陽，太陽被包圍在繩子當中，表示太陽不太溫暖了，也就是冬天的意思。再后來冬寫成了，里面的太陽不見了，在下面增加了∧（冰）字，表示不見太陽只見冰塊，非常寒冷。因此冬下面的兩點指的是冰。

以上課堂片段中，正是通過展示“冬”的字源演變，使學生了解了“冬”字的來源。同時，也明白了它還有“結束”、“終結”之意，那么在以后見到含有冬的合成字時，如終，就能據“冬”而知“終”意了。

不僅如此，漢字中的一些獨體字還可以作為部首，如人，廠、廣、口、女、門、山、木等。作為部首的含義是由本義演化而來的。學生如果能夠扎實掌握相應獨體字的內涵及演變，就會為以后的部首學習打下基礎，起到事倍功半的效果。

片斷二：部首“皿”的教學

師：皿是一個字，誰來給它組個字？

生：皿，器皿。

師：很好。皿就是器皿的意思，在古時候專門盛東西的容器就是皿。我們來看一看皿字是怎么演變來的。（出示皿字的演變動畫）

師：皿還可以作部首，叫皿字底，誰來猜猜“皿字底”表示什么意思呢？

生：我知道，皿既然表示盛東西的容器，那么皿字底也應該是表示容器的意思。

師：你的推理是正確的，真棒！

學生在扎實掌握獨體字后，遇到帶著這個獨體字的會意字或者形聲字時，就能夠根據獨體字的字源來推測形聲字的含義，讓學生能夠觸類旁通。

二、舉一反三，巧用部首文化內涵

漢字中絕大部分都是形聲字，在識字教學中通過認識“形”和“聲”，可以幫助學生掌握漢字構字的規律，提高識字的效率。形聲字形旁表義、聲旁表音，掌握了這一規律，學生自主識字的能力就會增加。

片段三：生字“匠”的教學

師：說說你怎么記住這個字？

生：匠字框加一個斤合起來就是匠。

師：匠字框表示什么意思呢？

生：不知道。

師：匠字框表示一種方形的容器，有匠字框的字大都跟容器有關，匠原來是指斧頭放在盒子里，斤就是木工用的斧子，所以匠本來是指木工?，F在用來指專門從事某種手工藝的人，如皮匠、木匠等，你還有知道哪些匠字框的字呢？

生：匣。

可見，一方面，對于單個漢字而言，明確字義，通過揭示部首的原始意義及文化蘊涵，可以幫助學生掌握相同部首的字義，形成分析字形、推測字義的意識和能力。在學生掌握了部首的含義后，當他們遇到生字，自然可以通過已經了解新漢字的部首的意義，來推測該字的可能含義。

另一方面，對成組漢字來說，聯想、判斷各組漢字的不同意思，通過個體和群體的相互交織，從而實現成批識字，加快識字效率。如認識了“中”，通過加不同的部首就可以認識“種、鐘、仲、忠、腫、盅、沖”，顯著地提高了識字速度。更重要的是，形聲字是漢字構字的主要方法，在漢字中有很多部件相似的字，如部首相同偏旁不同，或偏旁相同部首不同，很多學生在遇到此類字形相似的漢字時，犯錯率往往很高。其實，掌握了部首的基本含義，這類錯誤是可以避免的。如以“青”作為偏旁的字有很多，如“請、情、清、蜻、晴”，很多學生容易搞混用錯，而掌握了部首的含義和區別，分辨起來就很容易了。也就是說，漢字識字可以通過改變字的呈現方式（單個字呈現還是多個字一起呈現），關注部首文化內涵，提高識字效率和準確度。

三、激發興趣，開掘漢字文化故事

在漢字教學中，如果能開掘漢字本身所具有的知識、趣聞、故事、歷史、文化等，就可以激發起學生的學習興趣和求知欲望，從而使識字教學變得生動有趣。如一年級識字中，經常會出現加一筆變成另外一個字的訓練，學生基本上都能夠運用基本的筆畫變字，并組詞。

片段四：“天心取米”的故事

北方匈奴要進攻中原，遣人先送來一張“戰表”?；噬喜痖_一看，原來是“天心取米”四個大字。滿朝文武大臣，沒有一個解得此謎?；噬蠠o法可想，只得張榜招賢。這時，宮中一個名叫何塘的官說，他有退兵之計，皇上急宣何塘上殿。何塘指著“戰表”上的四個字對皇上說：“天者，吾國也;心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國江山，取君王之位?！被噬霞钡溃骸澳窃趺崔k呢？”何瑭說：“無妨，我自有退兵辦法?！闭f著，提筆在手，在四個字上各添了一筆，原信退給了來人。匈奴的領兵元帥，以為是中原不敢應戰，可是拆開一看，頓時大驚失色，急令退兵。原來，何塘在“天心取米”四個字上各加一筆后，變成了“未必敢來”。

對于一年級的孩子來說，聽故事是他們天生的愛好，在漢字學習過程中，如果能將以上類似的漢字文化故事穿插其中，不僅能提高學生識字的興趣，也能使學生對漢字字形字義變化的可能性充滿想象，從而使得枯燥的漢字識字教學充盈著情趣。

（責編 韋淑紅）