比較閱讀：推開習作思維之窗

胡靜

[摘要]結合案例，以選材比較、結構比較、立意比較、文題比較為抓手，幫助學生推開寫作思維之窗。

[關鍵詞]比較閱讀;小學語文;寫作;思維

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0088-02

閱讀與寫作是有機的整體，“課文無非是個例子”，比較閱讀既能拓展學生的閱讀視野，也利于提高學生的比較、分析等高階思維能力的發展，從而提升學生的寫作能力和水平。教學中，教師可通過選材比較、結構比較、立意比較、文題比較等幫助學生開啟寫作思維之窗。

一、選材比較，學會突出重點

指導學生進行寫作，首要是要指導學生恰當地進行選材，因為適當新穎的材料是作文成敗的關鍵。

如，《富饒的西沙群島》和《小興安嶺的四季》比較閱讀教學片斷：

師：兩篇課文有什么共同點？

生：都是寫景物的。

生：都表達了對祖國山河的熱愛和贊美。

生：都選取了最具代表性的素材進行描寫。

師：兩篇文章都選取了哪些最具代表性的景物？

生：《富饒的西沙群島》選取了海水的顏色、海底珍奇的動物、海灘上的貝殼和可愛的烏龜，還有種類繁多的鳥類。

生：《美麗的小興安嶺》選取了小興安嶺的樹木和珍奇的動物，還有春夏秋冬這些樹木的不同顏色、作用和形態等。

師：這些素材和中心有什么關系嗎？

生：兩篇文章所選取的材料都凸顯了文章主題。一個寫出了西沙群島的富饒，一個寫出了小興安嶺的美麗。

師：通過學習課文，我們知道材料一定要為內容和主題服務。如果材料不能為內容服務，就出現了跑題作文。

學生通過比較和分析，具體直觀地領會和理解了素材與文章中心之間的關系，學習到了切實可行的方法，提高了寫作中選材的能力和水平。

二、結構比較，學會布局謀篇

結構是文章的筋骨，構思完整的文章布局，不但能夠體現文章的結構之美，更能有效地表達文章的中心思想。比較閱讀能夠使學生在學習經典范例的過程中，感受和體會作文布局的方法，提高駕馭文本框架的能力。

如，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》教學片斷：

師：請分別為兩篇文章劃分段落。

生：《富饒的西沙群島》劃分為三個部分。第一段為文章第一個自然段，總體交代西沙群島的特點。第二部分為文章的2至5自然段，從海水的顏色、海底動物、沙灘上的貝殼、鳥類等分別寫出了西沙群島的富饒和美麗。第三部分是文章第6個自然段，呼應開篇，再次突出西沙群島的富饒和美麗。

生：《美麗的小興安嶺》也可以劃分為三個部分

師：兩篇文章在結構上有什么共性嗎？

生：按照總——分——總的方式。

師：這樣寫的好處？

生：清晰地展現了作者的思路。

生：開篇都相互呼應，而且與文章題目聯系緊密，突出文章中心。

師：總分總的三個部分，作者是如何組織材料的呢？

生：開篇部分先對文章總體概括，語言非常簡短。

生：分寫的部分也有一定的層次，幾個意思之間是并列關系，是從不同角度去突出主題。

生：結尾部分，再次對文章進行總結，與開篇照應，語言簡練。

師：總分總是最為常見的結構，通過兩篇文章比較，我們看到雖然內容不同，主題不同，但采用相同的結構，都清晰地表達了文章的主題，思路清楚。

案例中，教師通過比較閱讀，引導學生體會同種布局謀篇在不同主題、不同內容文章中的作用。學生在段落劃分的過程中，通過概括段意的方式，逐漸對文章的框架形成清晰的認識，在分析內容與結構的基礎上，學習到了布局謀篇的手法，加深了對文章內容的理解，對文章的寫作布局做到了心中有思路。

三、立意比較，學會突出中心

立意是一篇作品所確立的文意（漢語大辭典）。一部作品的立意正確、鮮明、新穎，其文章自然就具有了品質和水平。小學生的知識水平和理解能力相對有限，對立意的駕馭能力相對較弱。在指導立意教學的過程中，教師要立足文本，聯系實際，讓學生從真情實感出發，形成符合學生年齡特點的文章立意。部編版教材以主題劃分單元，為寫作的立意教學提供了良好的教育契機，教師要善于分析教材，抓住文章的立意開展教學，指導學生的寫作實踐。

如，結束了二年級（上）第五單元的課文教學后，筆者進行比較閱讀，對文章立意進行滲透。首先，回顧分析《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》選取了哪些內容，引導學生對文章進行復述，以提升學生的表達能力。接著，闡釋文章揭示的道理。學生探究后得出：《坐井觀天》的故事說明了目光短淺，見識就會有限。《寒號鳥》的故事說明了要為自己的理想奮斗的重要性。《我要的是葫蘆》的故事說明了事物之間有一定的關聯性，不能只注重結果而忽略過程。最后，比較分析三篇文章的共性。學生在教師引導下得出：三篇文章都告訴人們要接納他人正確的意見，從中明辨是非道理。在對比與歸納中，大家發現了簡單的事物中不平凡的道理，以及寄寓在文章之中的立意。

教師通過復習課文的方式，在復述內容，歸納中心的基礎上，引導學生發現文本之間的聯系與共性，體會小故事蘊含大道理的文章立意方式。學生通過比較分析，發現了蘊含在文本背后的道理，在體會寫作意圖的同時也受到了思想教育和做人的啟示。

四、文題比較，學會突出題眼

現行部編教材中選人的諸多課文都進行了一定的修改，特別是為了符合小學生的認知需要，一些文章的題目在選人教材時進行了改動，教師可將原文標題和文本標題進行比較，引導學生發現寫作標題的表達美和語言美。

如，《大青樹下的小學》是部編版三年級的課文，原題為《我們的民族小學》。教師可引導學生比照兩個標題，體會標題的作用。通過比較分析，引導學生體會課文中的《大青樹下的小學》更具有文學色彩和藝術表現力，更能吸引讀者，讓讀者體會出了標題語言的藝術美，對突出文章中心具有一定的促進作用。而《我們的民族小學》則相對平實，缺乏一定的藝術表現力，顯得平常，不夠吸引讀者的眼球。

標題是理解文本的關鍵，也是開展寫作教學的發端。學生結合內容對不同的標題進行比照分析的過程中，直觀清楚地發現了優秀的標題應具備的特質，提升了擬好標題的能力。

對比閱讀是拓展閱讀范圍，指導寫作實踐的有效抓手。為進一步拓展學生的閱讀領域，提升學生的寫作能力，教師需要充分發掘現行部編版教材的主題編寫優勢，對文本進行歸類和整合，從不同角度指導學生開展對比閱讀教學，從而構建起閱讀與寫作的橋梁，在對比與分析中推開寫作教學之窗，領略寫作天地的獨特美景。

（責編 韋淑紅）