有效閱讀增量，為閱讀與寫作“搭橋”

王敏超

[摘要]在語文教學中，有時會遇到這樣的問題：學生讀了不少書，卻仍然寫不好作文。原因可能有如下幾個方面：讀的書多，卻不是“好書”，無法兼顧好吃與營養;閱讀量大，但閱讀視野不寬、格局不高，從閱讀中吸收到的“營養”打了折扣;閱讀和寫作之間的“橋”沒有搭好。為有效提高寫作水平，可以巧用“采蜜集”，也可以進行批注式閱讀，有效提取“文本特質”;還可以課文為例，進行“讀寫結合”訓練。

[關鍵詞]有效閱讀增量;文本特質;讀寫結合

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0083-02

閱讀和寫作是語文學習的一雙“翅膀”，有了這一雙翅膀加持，孩子的語文學習才能走得長遠。據筆者觀察和了解，目前家長對孩子閱讀的重視程度有所提高，但是有家長提出這樣的困惑：感覺自己孩子很愛讀書，也讀了不少書，但還是寫不好作文。

一、讀書多卻寫不好作文的原因反思

看著孩子捧著書投入地讀著，家長似乎可以放心。其實，閱讀不應該追求簡單的數量，古人早就說過：吾生也有涯，而知也無涯，更何況在知識爆炸的時代，書是讀不完的，閱讀的目標應該是“有效閱讀增鑒巨。

（一）孩子讀的書，不一定是“好書”

美國詩人惠特曼在詩歌《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”【1】少成若天性，習慣如自然。書籍是豐富多樣的，但畢竟有優秀與平庸之分。經典書籍好比媽媽精心準備的飯菜，好吃又有營養，可以供給孩子豐厚的養分。而一些如快餐一般的暢銷書、明星書，讀起來或許一時的感覺還不錯，但它更多的是在討好孩子、迎合孩子的口味，卻無法引領孩子經由深沉的思考而獲得思維和靈魂的提升。我們有必要引導、規勸孩子多讀經典和杰作，它們才是慢功夫“熬”出來的細活，作者的思考必定是深刻的，創作必定是沉靜、誠實的，經得起時間長河無情的洗刷。閱讀這樣的作品，孩子會獲得語言、價值觀和審美三個方面的滋養。

（二）閱讀量大，不一定閱讀豐富

豐富閱讀，不僅僅指的是閱讀量的增加，更指的是閱讀視野的拓寬、閱讀格局和閱讀品味的提升。仔細觀察孩子們的書架，筆者發現孩子的閱讀也存在一定的“舒適區”，比如有的孩子一直關注偵探類書籍，有的孩子看的都是文學類的書籍，而有的則對思維類書籍更感興趣。這當然與孩子的興趣愛好、思維特點相關，“術業有專攻”亦有道理，但對于成長發育中的孩子而言，教師、家長還是應該在孩子原有的個性化閱讀習慣的基礎上，引導孩子拓寬視野、提升閱讀格局，多看多接觸比如有關現代價值觀的社科類書籍、科普類作品等，以此提高思維品質，適應現代社會發展。

（三）沒有在閱讀與寫作之間搭建橋梁

閱讀當然可以是閑適的，可當作一種消遣。但如果希望借助閱讀有效提高孩子的寫作水平，那自然需要有針對性地、有較強目的性地閱讀。如果將閱讀視為“輸人”，將寫作視為“輸出”，就得在閱讀和寫作之間“搭橋”。一些閱讀量大的孩子，作文還是寫不好，可能就是“橋”沒有搭好。

二、問題解決：抓取文本特質有效提升作文水平

有學者提倡“文本特質教學”。“文本特質”，指文章外在或潛在的、區別于其他文章的、能夠被學習者感知和遷移的性質、品質和特色等【2】。文本特質關注的是寫作筆法和技巧，或文章體裁，或觀察視角，或選材方法，或表現手法，或語體風格，或作者文氣……“文本特質”概念的提出，是對通常“寫作方法”說法的一種拓展、超越。它將語文教學的視野由“純技術”的圈子拓展到廣闊的天地，有效實現了語言與精神的同構共生。【3】通過寫批注，引導學生自主對文章語言、結構進行條分縷析地分析和鑒賞，是抓取文本特質、儲存語言資源的有效方法。

在進行批注指導時，可引導學生從文章的形容詞、動詞、方位詞、擬聲詞、修辭手法、標點符號等多個方面對語言組織進行評價鑒賞，可以具體采用感想式、賞析式、聯想式、質疑式等批注法。例如，學習蘇教版五年級上冊課文《裝滿昆蟲的衣袋》，學生關注到“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”句子里有兩個感嘆號;教師可相機引導學生進行感想式批注：兩個感嘆號用得好，突出小法布爾抓到紡織娘的興奮與激動，體現了他對昆蟲的著迷。學生關注到課文第五段這個句子：“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，報上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”提出句子中的動詞用得好;教師可引導學生進行賞析式批注：“放進”、“包上”、“裝進”、“好好欣賞”等動詞用得好，突出了小法布爾對甲蟲的珍視和愛護，體現了他對昆蟲的癡迷。有學生關注到文章對法布爾父母的描述：“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”明明是寫法布爾的文章，卻花費筆墨描寫父母的反應;教師可引導學生進行聯想式批注：用大段文字寫父母的態度，并非多此一舉，而是以側面描寫的手法，進一步烘托小法布爾對昆蟲的喜愛與癡迷。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生通過寫批注，進行文學鑒賞，直人文本，有助于豐富學生的情感體驗，形成閱讀個性。如此一來，讀書不再是被動的，也不會成為一種負擔，反而會成為閱讀者的精神需求。

筆者在指導批注式閱讀時，有學生提出：“我平常讀書都是窩在沙發里，不會拿著筆隨時批注;而且做批注會使讀書變慢，我就想一口氣把書讀完。”這是非常真實的閱讀體驗，是一種閑適的閱讀經歷，卻不利于有效提高寫作水平。因為小讀者一心去了解故事情節的發展，卻忽略了對書中的語言文字進行咀嚼、鑒賞，與文本的有效對話不足，從書中吸收到的有助于寫作的“營養”就要打折扣了。這也從另一方面反映出，隨文批注，含英咀華，不失為一種獲取“文本特質”、豐富寫作素材庫的好方法。

三、實踐操練：以課文為例，進行“讀寫結合”訓練

葉圣陶老先生的名言給筆者啟示，他說“課本無非是個例子”。課文是對學生進行寫作訓練的極佳典范，不妨以課文為例，以抓取“文本特質”為出發點，進行“讀寫結合”訓練。

文本特質的一大特點是，它們大多是被公眾所掌握的普適性知識，具有某種“公共性”。這種公共知識是被實踐檢驗的、正確揭示規律的知識，具有可復演、可傳遞特點。所以，教師應該利用特質信息的這一特點，引導學生復演知識被揭示的過程。

蘇教版五年級上冊《變色龍》一課對變色龍外形特點的描寫很有代表性。“這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。”在教學中，首先引導學生找出表示變色龍身體部位的詞語，以下劃線表示。學生找出頭、身軀，頭部寫了嘴、眼，身軀寫了背部、腹部、尾巴。教師引導學生思考：作者按照怎樣的順序介紹變色龍的外形？學生經由前邊的鋪墊，提煉出按照一定的順序進行描寫，課文中的寫作順序是“從整體到局部”。其次，引導學生找出描寫變色龍各個身體部位的特點的詞語，以波浪線表示。學生找出“翠綠”、“橢圓形的”、“三角形的”、“凸起”、“兇相畢露”等。接下來，教師可引導學生總結描寫動物外形的方法：仔細觀察;抓住其特點來寫;按照一定的順序來寫;注意寫出自己的感受。

伴隨著教師逐步示證新知，學生在研讀文本的基礎上初步獲取有關特質的信息。這時的特質在學生的頭腦中沒有完全定型，尚處于待檢驗、待確定的狀態。學生需要通過一定量的同類型文本閱讀，對相同或相似的語境下的“特質”進行驗證、確認。當學生接觸到同類型特質的文章，不斷得出與學習例文時同樣的結論，關于特質的認識就會不斷得到正強化。在正強化的過程中，學生會將“個案”的經驗加以移植，由個別文本挖掘出其所具有的普遍意義，使得特質知識不斷地“法理化”。教師出示蘇教版小學四年級下冊課文《燕子》：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。鄭振鐸先生寥寥數筆，按照從整體到局部，從翅膀、尾巴的寫作順序，并抓取出每個身體部位的典型特點，如此就勾畫出小燕子的外形特征。學生學習描寫小動物外形的方法，再用這樣一篇學過的課文，再次體會剛才總結出的學習方法，對如何描寫小動物的外形就會有一定的把握。

上述兩個環節，特質多以“公共知識”或者“準私人知識”的形式出現，學生對特質的認知基本上處于感知、猜測、理性認同的層面，并沒有融人學生的知識體系。接下來就是進人言語實踐環節，學生通過自己的語言實踐將文本特質由概念化的“公共知識”漸漸轉化為一種經驗化的“私人知識”。蘇教版小學語文五年級上冊習作二，要求學生寫一種動物，“先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作”。講完《變色龍》一課，體會了鄭振鐸對燕子的描寫之后，教師便可以趁熱打鐵，布置這篇習作，給學生提供操練的機會，幫助學生將文本特質從“公共知識”轉化為“私人知識”。

筆者在教學實踐中，按照上述方法指導學生，首先進行《變色龍》授課，引導學生總結體會動物外形的描寫方法，然后出示《燕子》片段，再次體會總結出的習作方法，繼而布置習作要求。在抓取文本特質思想的指導下，學生經由打草稿、自己修改、小組修改、教師修改等幾個過程，最終完成了一些不錯的習作片段。

[參考文獻]

[1]貝芙莉·克萊瑞.親愛的漢修先[M].柯倩華，譯.天津：新蕾出版社，2017：2.

[2]喬新.“文本特質教學”探析[J].上海教育科研，2015，（6）：62-65.

[3]喬新.“文本特質教學”探析[J].上海教育科研，2015，（6）：62-65.

（責編 韋淑紅）