基于目標視角下口語交際教學策略淺談

蔡佳駿

[摘要]很多教師一直將口語交際窄化為聽與說的過程，事實上口語交際不僅包含著彼聽此說的過程，更融合了雙方在表達與傾聽過程中多種感官的綜合性運用。對于生命個體來說可以不會寫作，但不能不會說話。教師可采取優化語境，情趣融通;確立目標，深入導引;多維交互，全體參與等口語交際教學策略，培養學生良好的口語交際能力。

[關鍵詞]優化語境;確立目標;多維交互;目標視角

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0092-02

新課標指出：“學會傾聽，學會表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”根據新課標對于第一學段教學目標的設定，統編版二下教材就直觀而統整地體現了目標定位，分別從表達、傾聽和交流的維度編排內容。結合統編版教材的編排，我們該如何操作才能真正達成口語交際的目標呢？筆者從自身的教學出發，談一些實踐與思考。

一、優化語境，情趣融通

（一）緊扣教材內容，營造口語交際的濃郁情境

縱觀統編版二下教材的口語交際內容，無論是什么主題，都源自于學生的真實生活，在口語交際的過程中學生完成了真實性任務，這對于在生活中、在社會中的實踐體驗具有重要的價值和意義。

比如教學“長大之后做什么”就可以在課前組織學生閱讀繪本《長大之后做什么》，借助繪本中小動物談夢想的內容切人到口語表達的主題中，并相機創設“穿越時空”的實踐情境，想象自己在20年之后可能生活在哪里、從事怎樣的工作，從而相機地轉人到本節課口語交際的主題：長大之后干什么。由此激發學生的參與熱情和表達動力。

正是由于有了這樣的認知體驗，學生內在的原始經驗被可感的情境所浸潤，內在認知也能得到相應地提升和啟發，讓學生營造出適切可感的濃郁情境，有效地促進了學生口語交際能力的不斷發展。

（二）鏈接廣闊生活，拓展口語交際的真實情境

口語交際作為語文教學中不可或缺的重要組成部分，與生活的關聯是十分緊密的，我們就需要在角色體驗的方式下大膽放手，引導學生在各抒己見的過程中歷練口語交際表達能力。

比如教學“注意說話的語氣”時，教師就可以嘗試運用情境卡的方式寫上生活中常見的各種情境，比如不小心碰到了同學的身體、把別人的書本撞到了地上、下課和別的同學碰撞在一起、向同學借學習用品……這些情境在現實生活中都是經?？梢砸姷降?，也是很多學生容易發生口角的地方，教師就通過隨機抽卡的形式讓學生選擇一個進行當堂練習，并在交流和分享的過程中逐漸形成自己的口語交際能力。

低年級學生由于自主性意識還相對淺薄，他們的認知動力往往都源自于真實可感的生活情境。只有創設了鮮活的情境，他們的認知思維才能被真正激活，才能形成口語交際的能力和表達自信。

二、確立目標，深入導引

（一）強化目標意識，在教師點撥中形成認知

縱觀當下的口語交際教學，教學方式可謂層出不窮，點撥評價方式更是花樣百出，但究其效果來看并不見好，其中最為關鍵的原因就是教師對每次口語交際訓練并沒有清晰的目標認識，評價的指向性很不明確，導致每節課都在反復強調要豐富表達內容，要文明禮貌、聲音響亮、態度大方。如此模糊而籠統的認知，使得教師之教、學生之學都偏離了教材編者的用意。只有明晰了每一次口語交際訓練的目標，才能讓教師的點撥引領、激勵評價作用于有效地針對性上。

還以教學“注意說話的語氣”這一內容為例，其目標就是要讓學生能夠根據表達的內容選擇恰當的語氣。因此，在道歉時，如果學生不能運用正確的語氣，教師就可以相機進行點評：你這種道歉的方式有誠意嗎？別人能夠接受嗎？你試著將表達的語氣緩和一點，效果就會好很多啦！

這是典型的點評式引導，正是在學生出現偏差時，教師有著清晰的目標定位，點撥與引領才能體現出鮮明的及時性和針對性。

（二）聚焦目標定位，在相互評價中提升能力

基于口語交際訓練目標下的生生互評，不僅是達成目標的一種手段，同時也是一種極具動態性和生成性的交際方式。

比如在教學“圖書借閱公約”時，要求一個人說完之后另一人再說，教師就在學生交流分享的過程中進行了引導性評價：在他們小組中，你覺得做得最好的是哪一點？其中有一位同學一直都把手舉得高高的，你對他有什么建議？在教師的點撥之下，其他小組的成員都積極地投入到評價的過程中，對表現較為出色的地方進行贊揚，而對于這位一直都舉著手的孩子，既肯定了他積極發言的可貴精神，但同時也指出當別人在發言時，我們應該尊重發言人，認真聆聽他人的發言，一直舉著手要求發言會影響別人發言的思路，是一種不禮貌的行為。

這種相互之間的評價替代了教師機械地告知與灌輸，借助其他學生的評價將本次口語交際訓練的目標揭示出來，從而達成借評促知的效果。

三、多維交互，全體參與

（一）詢問激活，落實師生互動

教學的本質就是師生雙方圍繞著話題進行對話的過程。教師作為口語交際教學過程中的組織者、點撥者，與學生之間的互動對話，能夠幫助學生明確內容、指明方向、滲透學法，是口語交際教學時互動的核心組成部分。

比如“長大以后做什么”就要求學生能夠清晰地表達自己內心的想法，并簡要地說明理由。為了達成這樣的目標，教師在搭建師生交流的路徑時，就先后設置了詢問、應對等多種方式。教學中，教師詢問的方式可以有效地搭建師生互動的通道，激活學生口語交際的表達思維。例如有的學生說自己長大后要當飛行員，教師就可以相機詢問：你知道做飛行員對身體有什么要求嗎？你知道飛行員一共可以分為哪幾種嗎？也可以組織學生說說對飛機了解的知識……

正是教師地點撥引領，尤其是通過詢問所搭建的對話通道，激發了學生言語表達的欲望，讓學生有了明確的言語表達動力，同時也對學生進行了雙向交際的示范，有效地培養了學生良好的交際習慣，鍛煉了學生應答性的交際能力，為后續生生之間的互動做出了良好的示范引領性作用。

（二）聆聽滲透，落實生生互動

什么是口語交際？不僅僅是學生運用口語的方式來進行表達，同時還要落在“交際”一詞上，即要有生命個體之間的情感輻射、觀點交換、信息共享等。只有形成了彼此之間的交流互動，口語交際的形式價值才能得到真正意義上的釋放和彰顯。其中，在師生互動之下，教師還應該積極構建生生互動渠道，為學生核心能力的發展奠定基礎。

比如教學“長大以后做什么”這一板塊時，就可以組織學生介紹自己的職業理想，而其他學生則針對自己感興趣的地方提問。在這一過程中，教師要及時肯定認真傾聽、善于思考的學生，不能讓學生僅僅作為觀眾看別人的表演，而是要學會觀察別人是怎樣來表達的，尤其要關注發言者是如何運用“為什么”“怎么”等疑問性詞語進行有禮貌地表達的，從而將自己的認知運用到實踐表達過程中，在具體的言語練習過程中提升學生的交際能力。

低年級口語交際的教學中，教師要在情境創設、目標定位、有效導評方面進行多維度聯結，培養學生良好的口語交際能力，使之獲取口語交際的基本方法和能力，最終提升學生口語交際的核心素養。

（責編 韋淑紅）