利用互聯網+微課，培養學生自主學習能力

潘霞

[摘要]自主學習能力影響學生的終身發展。在語文教學中，教師應將微課與互聯網相結合，以發展學生的自主學習能力。教師可利用互聯網，并通過課前“微”預習、創設“微”情境、巧用“微”片段、進行“微”練習、展開“微”拓展等途徑，讓學生學習語文知識，掌握語文學習的基本規律，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]互聯網+微課;自主學習;預習;情境

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0025-02

時代的變化、信息技術的發展促使教學理念不斷更新。相比知識與技能，自主學習能力對學生今后的發展起到更重要的作用。只有具備自主學習的能力，學生才能在實踐中不斷地探索、求知，獲取新的知識和技能。因此，小學語文教學不僅要教給學生以知識，更要培養學生自主學習的能力。高效的自主學習，不僅需要明確的內容、方法和要求，更需要有效的載體。微課以其短小精悍、有針對性等特點成為學生自主學習的絕佳載體。同時，互聯網交流手段的高度發達，QQ群、微信群、“和教育”班級空間·一這些手段為學生的自主學習提供了更廣闊的空間。教師可以利用互聯網+微課為學生搭建自主學習的平臺，引導學生隨時隨地參與學習、交流，進一步培養學生自主學習的能力。下面結合教學實際，談談自己的做法。

一、課前“微”預習，引導學生自主學習

課前預習是學生進行自主學習的重要環節。教師可以根據學生實際情況制作微課，或者在教育資源云平臺、和教育平臺搜索并下載符合學生學情的微課，并通過互聯網分享到班級群或班級空間，指導學生進行有效預習。這樣能達到事半功倍的效果，有效地培養學生的自主學習能力。

如，《伯牙絕弦》是人教版六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。這是學生在小學階段學習的第二篇文言文。預習時，一要讓學生了解俞伯牙高山流水遇知音的故事，快速理解課文內容;二要能正確斷句，把課文讀正確、讀流利。因此，我先在網上搜集了《俞伯牙摔琴謝知音》的動畫視頻，并進行簡單剪輯，插人課文朗讀，標出停頓，制作成一節微課。上課前，我將微課發到班級微信群中，要求學生按照要求觀看微課視頻，然后完成學習任務單。這樣，讓學生簡單了解了伯牙絕弦的故事。在此基礎上，要求學生反復聽課文朗讀，在課本上標出停頓，再跟著微課視頻中的錄音去朗讀。最后，學生要在任務單上寫出自己在預習中的困惑。這樣的預習，有的放矢。在預習過程中，學生已初步解決了本文的學習重點之一——正確、流利地朗讀課文，同時學會質疑。

案例中，教師以微課為媒介，借助互聯網平臺，既指導學生課前預習課文，為課堂學習做好了鋪墊，同時也讓學生學到了有效自主學習的方法，提高了他們自主學習的能力。

二、創設“微”情境，激發學生學習興趣

激發學生的興趣是取得良好教學效果的關鍵。學生只有對學習充滿興趣，才會全身心地投入學習中。在課堂上，創設情境是激發學生學習興趣的重要手段。微課以其短小精悍、靈活方便為創設教學情境帶來了極大的便利。備課時，教師既可以根據課堂需要提前制作合適的微課，也可以在網上搜集能激發學生學習興趣的微課，這樣就能在課堂教學中為學生的學習創設情境，激發他們強烈的學習興趣。

如，人教版六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘小學生活》中“成長足跡”的教學內容之一是“寫一寫難忘的老師或同學，難忘的校園，難忘的一節課或是難忘的一次活動”。怎樣激發學生的交流、寫作欲望呢？我搜集整理了記錄六年來師生、生生相處的精彩瞬間的照片，班集體各項活動的照片以及獲得的各類獎狀，將它們精選并制成了PPT，再配以聲情并茂的解說，錄制了一段微視頻。授課時，我以這段微視頻導人，熟悉的鏡頭、深情的解說，立即吸引了學生，引起了他們的情感共鳴。六年生活的點點滴滴浮現在他們的眼前。接下來的課堂交流，氣氛異常活躍。大家爭相發言，講述自己的成長故事，表達自己對小學生活的依依不舍，課堂教學達到了高潮。有了這些鋪墊，學生就能輕松地完成以“難忘的小學生活”為主題的習作。在創設教學情境時，恰當地運用微課能收到良好的效果，使學生在愉快的學習氛圍中體會到了積極主動表達的快樂，學到了自主學習的方法。

在課后反思中，我想，如果將課前的微視頻讓學生自己去制作，效果應該會更好。在搜集、精選素材的過程中，學生的感受會更深。如果每個學生都能在

[基金項目]本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題——《小學語文教學利用“互聯網+微課”培養學生自主學習能力的策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1056）的研究成果。班級微信群里分享自己錄制的微視頻，不僅會激起更多的思維火花，而且能讓學生學會自主學習。

三、巧用“微”片段，突破教學重難點

一堂課中，教學重難點能否突破直接決定著課堂教學效果的好壞。怎樣突破教學的重難點呢？微課以它短小靈活、有針對性的特點，為我們提供了一種新的思路。

如，在執教《春夜喜雨》時，我通過反復解讀教材，將“抓住詩眼，體會詩人的喜悅之情，進而理解詩人的憂國憂民情懷”確定為本課教學的難點之一。一場春雨，為什么讓詩人如此喜悅呢？詩人喜悅僅僅因為“春雨貴如油”嗎？這些問題學生很難理解。備課時，我查閱了相關資料，錄制了一節題為《怎一個“喜”字了得——<春夜喜雨>解讀》的微課，先介紹這首詩的寫作背景，再結合具體的詩句解讀詩人的喜悅之情。授課時，在學生借助注釋理解詩意后，我拋出了這樣的問題：“你從哪里感受到了詩人的喜悅之情？你知道詩人為什么而喜嗎？”在學生自主思考、各抒己見之后，我適時播放微課。觀看微課后，學生不僅體會到詩人的喜悅之情，而且結合背景資料明白詩人喜悅的原因。詩人不僅為這場春雨的知時節而喜，為它默默無聞滋潤萬物而喜，更為旱災結束，人們可能迎來秋天的豐收而喜！至此，學生再體會詩人憂國憂民的情懷就易如反掌，教學的難點也就迎刃而解。

因為年齡小，一節40分鐘的課，學生很難保持高度專注。因此，課后我通過互聯網平臺將這節微課分享至甘肅省基礎教育資源公共服務平臺的班級空間。這樣，個別不專心的學生或學習吃力的學生可以通對網絡反復觀看微課，自主解決課堂上沒有消化的問題。微課，既起到了查漏補缺的作用，同時也讓學生養成自主學習的習慣。

四、鞏固“微”練習，讓學生自主查漏補缺

恰當的練習可以讓學生鞏固課堂所學知識。根據知識點設計微課，引導學生進行鞏固練習，能幫助學生鞏固基礎知識、發展思維，檢驗教學效果，這是提高學生自主學習能力的有效方法。

如，《太陽》是一篇科普性說明文，目的是讓學生增長知識，同時掌握說明事物的方法。對初次接觸說明文的三年級的學生來說，僅靠教師的講解來掌握說明方法是有難度的，因此鞏固練習就顯得很重要。課前，我根據學生的學習情況，設計并錄制了微課——《說明方法并不難》。微課講解課文中提到的說明方法，并有針對性地選擇文中的句子和課外閱讀中的典型句子，讓學生辨別文章所運用的說明方法，并感悟說明方法的作用。短短5分鐘的練習，使學生對說明方法這一知識點有了更透徹的了解。

同樣，這節微課也通過互聯網平臺分享到班級群里。在反思自己的學習時，學生可以有所選擇地反復觀看其中的一段或幾段，鞏固自己在課堂上的所學。教師也可以根據微課的內容，引導學生在課外閱讀中找找相關的句子，并在群內交流。這樣，既達到了鞏固練習、查漏補缺的目的，也能讓學生有效掌握自主學習的方法，達到了一舉兩得的目的。

五、課后“微”拓展，豐富學生知識積累

語文新課程標準對語文教學的拓展延伸提出了新的要求，既要有跨學科學習的意識，也要將所學內容和所用的方法進行相互滲透。微課與互聯網的結合為語文教學的課后拓展提供了更廣闊的空間。

如，教學《綜合性學習——遨游漢字王國》一課，要求通過材料的閱讀，增進學生對漢字的了解，感受漢字的魅力，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。閱讀材料、了解漢字演變歷史、學習欣賞書法··，…各項活動都要搜集資料、處理信息。在這過程中，學生能感受到漢字的神奇和有趣。如此多的內容，不可能都在課堂內完成。此時，課后拓展就變成自主學習的主陣地。開始活動之前，我引導學生制定有效的活動計劃，明確各小組的分工，并要求他們按照分工搜集資料，精選素材錄制微課。經過幾天的精心準備之后，學生果然不負所望，有的小組制作了名為《漢字歷史大揭秘》的微課，有的小組錄制了微課《我為用字規范出點力》，還有的小組錄制了《感受書法藝術美》的微課……他們精心制作的微課從不同的角度詮釋了漢字的魅力。一節節精心制作的微課，既可以在課堂展示時交流，也可以通過互聯網平臺分享到班級空間，供大家交流，從而共同提高。在交流學習中，既拓寬了知識面，豐富了知識積累，也提高了學生自主學習的能力。

這樣的“微”拓展，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，也提高了他們的語文綜合素養，有利于培養他們的自主學習能力。

總之，互聯網+微課拓寬了學生學習的渠道，為學生自主學習提供了更廣闊的空間。在語文教學中，教師通過有效的策略將微課應用于課前預習的指導、課堂情境的創設、教學重難點的突破、鞏固練習的設計及課后的拓展延伸等各個環節，既能提高學生的學習效率，也能更好地培養學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]王健、都銀華、盧吉龍.教學視頻呈現方式對自主學習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014（03）.

[2]胡鐵生、詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

（責編 韋雄）