任務驅動式群文閱讀教學法例析

鄭萬玲

摘 要：當前的語文教學中閱讀越來越受到重視，在眾多閱讀教學法中任務驅動式群文閱讀教學法越來越顯示出它獨有的作用。任務驅動式群文閱讀教學法強調閱讀要有助推力，要設置高質量的閱讀任務，以閱讀任務作為學生閱讀的抓手，能夠有效地提升學生的群文閱讀能力。鑒于此，筆者以具體事例加以闡述，供相關教師參考。

關鍵詞：任務驅動;群文閱讀;教學實踐

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-083-1

當前，任務驅動式群文閱讀教學法越來越被重視，該教學法能夠較好地彌補單篇閱讀教學的弊端，能夠改變傳統閱讀教學中的閱讀主體錯位等現象，較好地體現學生的閱讀主體地位。如何閱讀，怎樣才能有效閱讀，這些問題越來越被關注。筆者結合自己的教學實際經驗，在語文教學實踐中努力踐行任務驅動式群文閱讀教學法，旨在提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

在具體的教學實踐中，筆者發現，要想真正踐行任務驅動式群文閱讀教學法，一定要在具體的閱讀教學中踐行好幾下幾點：

一、任務驅動

群文閱讀教學不是隨意閱讀，不是簡單地要求學生讀幾篇文章。這樣的的群文閱讀教學流于形式，學生缺乏必要的閱讀任務，缺乏閱讀任務的驅動，在閱讀時處于隨意閱讀狀態，不能很好地激發其閱讀興趣。所以在設計具體閱讀任務時要注意做到：

首先閱讀任務的設置可以由群文到個體，意為先面對群文找其共性設置問題，然后再針對個體特征設置具體的問題。

其次閱讀任務的設置要難易適中，不能過于簡單，閱讀任務簡單化不利于學生真正閱讀文本。同時閱讀任務不能太難，超出了學生閱讀能力的問題，會打擊學生的閱讀興趣。這樣的閱讀任務同樣不能起到驅動的作用。

二、群文的選取和任務設置

任務驅動式群文閱讀教學中群文的選取也遵循一定的原則，不是簡單地把幾篇文本放在一起就是群文閱讀。在具體的教學實踐中對于群文的選取一定要慎重，要選取其內在有關聯的文本。可以是主題上相似的，文體上不限制;可以是統一文體的，主題上不限制等等。選取的群文既有共性又有鮮明的個性特征。

下面結合部編教材必修下冊第六單元小說單元具體來闡釋筆者在具體的教學實踐中是如何運用任務驅動式群文閱讀教學法的。

閱讀任務設置一：

要想更好地運用任務驅動式群文閱讀教學法進行閱讀教學，首先要引領學生通讀文本，明確文本大意。

具體設置如下閱讀任務：

《祝福》《林教頭風雪山神廟》《套中人》《促織》《變形記》這五篇小說的主人公是誰，他們分別經歷了什么，他們的結局又如何，請結合這五篇小說具體來闡釋，完成對群文的整體把握。

在具體的閱讀教學中之所以設計這樣的問題，在于引領學生初讀文本，了解大意，要想真正地讀懂一篇小說，必須要知道小說的大體的情節。

閱讀任務設置二：

這五篇小說在設置具體情節，表現主要人物時，分別使用了哪些主要的手法，請結合五篇具體文本簡要分析，完成對表現手法的梳理。

小說中表現手法種類繁多，通過群文閱讀可以有效地讓學生理解不同手法在推動情節發展、塑造人物形象方面有著獨特的作用，不同手法的運用可以展現人物不同的特點，同時給讀者不同的閱讀體驗。

設置這一閱讀任務旨在讓學生通過群文閱讀掌握小說中的表現手法，深刻理解小說中表現手法作用。

閱讀任務設置三：

這五篇小說的主人公性格特點各具特色，請簡要分析，完成對主人公的深層次分析。

在具體的群文閱讀中可以讓學生們針對自己不同的閱讀體驗，對五位主人公不同的理解，寫一篇小論文，試分析這五篇小說中主人公性格特點的異同，并從群文閱讀中試分析導致其性格特點不同的原因。

設置這一閱讀任務旨在讓學生通過群文閱讀把握小說中人物的形象特點，群文閱讀人物多樣，互為補充。

閱讀任務設置四：

結合這五篇小說，請簡要分析這五篇小說的主人公所處的社會環境有什么特點。

具體又設置以下幾個閱讀任務：

1.《祝福》中祥林嫂生活的魯鎮有什么特點，請具體分析。

2.《林教頭風雪山神廟》中林沖為什么被逼上梁山，請結合當時林沖所處的社會環境具體分析。

3.《套中人》的主人公別里科夫死后，人們的生活仍然是“郁悶、無聊、亂糟糟”，“局面并沒有好一點”，這是為什么。

4.《變形記》中格里高爾由人變成蟲，離奇的情節透露出怎樣的社會現實？請結合文本具體分析。

5.《促織》中成名的兒子幻化成促織，成名由此改變命運，這一違反常情的情節又反映出怎樣的社會現實？請結合文本具體分析。

設置這一閱讀任務群旨在讓學生明確小說閱讀中社會環境的重要性。

閱讀任務設置五：

結合自己的閱讀體驗，分析這五篇小說的主旨分別是什么？它們有什么哪些相似之處，從中你有什么心得體會。

設置這一閱讀任務旨在讓學生從主題上把握這一單元五篇小說的共性，從深層次挖掘單元主題，從而更好地理解這五篇文章的深層內涵。

在具體的語文教育實踐中，筆者越來越深刻地感受到任務驅動式群文閱讀的魅力，它在提高學生閱讀能力，拓展學生閱讀思維等方面發揮著越來越重要的作用。在今后的語文教學中要立足于實踐，更精巧地運用。

[參考文獻]

[1]王美華.讀者反應理論視野中的語文閱讀教學探究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）.

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學，山東 青島266112）