淺析高中歷史教師信息技術應用能力在學科教學中的使用

代哲

摘 要：網絡科技快速發(fā)展的今天，計算機已廣泛應用于生活的方方面面，無論是個人還是企業(yè)，都在享受著這一創(chuàng)新所帶來的巨大成果，當然，教育行業(yè)也不例外。那么，身為處在關鍵階段的高中歷史教師，更應該重視起來，將多媒體技術應用到實處，以發(fā)揮其最大的作用。本文通過實例闡述信息技術應用能力在歷史教學中的具體運用。

關鍵詞：高中;歷史教師;信息技術與歷史學科的整合

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-126-1

隨著社會的發(fā)展、時代的進步、科學技術的飛躍，現(xiàn)代信息技術和網絡通信技術走入了課堂。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。作為國家核心課程之一的歷史學科，越來越受到重視，尤其是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”這些要求高中歷史教師需要具備良好的專業(yè)素質和信息技術應用能力。

本文以17年新課改后的人教版《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”為例，將圍繞“新航路的開辟”為中心的兩課合并在一起，以“一體化世界構建的關鍵一步”為課程特點，探討高中教師信息技術應用能力在本部分內容的具體表現(xiàn)。

一、開發(fā)相關資源

觀看紀錄片《大國崛起》或展現(xiàn)迪亞士開辟新航路的過程，創(chuàng)設情境，導入新課。帶領學生觀看紀錄片《大國崛起》開頭部分，闡釋1500年左右是人類歷史的一個重要節(jié)點，割裂的世界開始連接在一起，經由地理大發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的國家競爭，拉開了不同文明間相互聯(lián)系、相互注視，同時也相互對抗、相互爭斗的歷史大幕;展現(xiàn)迪亞士開辟新航路的過程，激發(fā)學生學習興趣的同時，也會增強學生對新航路的認識，然后教師可以通過各種史料，以提問的方式引導學生自己分析新航路開辟的原因和條件，也就自然而然地開始了新課的教學。

二、應用PPT動畫效果

各航海家開辟新航路的路線和印度洋貿易、太平洋貿易、大西洋貿易的具體過程。由于學生在初中已有相應的知識儲備，因此對于這一目可以以小組討論總結的方式進行復習。學生通過閱讀課本“新航路的開辟”這一目的內容，結合地圖來總結這四條新航路分別是那一年、在哪個國家的支持下、由誰開辟的，這些航海家獲得怎樣的成就，制成表格;而在“新航路開辟的影響”復雜，涉及的知識廣泛，更要結合具體的圖示來講解，這種設計符合學生現(xiàn)有知識水平和認知能力。值得注意的是，由于本課的特殊性，航行路線和商品流動可以通過直觀的圖示進行教學，這就要求教師具備相應的信息技術應用能力——PPT動態(tài)路線圖、flash動畫等，這樣做學生會更易于理解，而且這部分內容初中已經涉及，實際上起到了復習的作用。

三、使用特色資源

14—16世紀歐洲地圖等。教師應該在熟悉本課內容的基礎上，通過網絡尋找與之吻合的圖片資料，當然，這也不是簡單地搜尋并粘貼就可以。教師必須結合課堂實際、學生學情等選擇恰當的圖片，如根據教室的規(guī)模、人員的多少、多媒體的清晰度，選擇比例大小、顏色深淺合適的圖片，假設沒有符合條件的資源，就需要教師進行相應的設計和調整，這都是教師所應具備的基本的信息技術應用能力。

四、整合有價值的資源

新航路開辟后各大洲的社會風貌。通過網絡，可以在借鑒優(yōu)質教師的優(yōu)質備課資料，也可以引用教輔資料所建議的相關資源……總之，在眾多的素材中，篩選出符合學生實際的最為優(yōu)質的素材，然后，借助教師所掌握的信息技術應用能力，通過圖片拼接、視頻剪輯等方式將現(xiàn)有的資源進行有效整合，創(chuàng)設情境，直觀、真實地再現(xiàn)歷史，進而補充課標中要求但課本中未體現(xiàn)的內容，增長學生的見識、開拓學生的視野、培養(yǎng)學生的能力。

五、引導學生自主學習

通過信息技術認識世界，了解新航路開辟對世界各地文明的影響。教師通過整理，提供給學生的關于新航路開辟后歐亞等社會的資料、相關網上文章及網站鏈接或其他豐富的學習資源、論壇鏈接，保證學生自主探究活動的有效開展。

綜上所述，運用現(xiàn)代信息技術、依據教學目標，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，有目的、有計劃地組織教育活動。通過創(chuàng)設情境等方法啟發(fā)、引導，把學生培養(yǎng)成能夠自主地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的主體。教師通過信息技術，采用情景設置、體驗感受的學習模式，引導學生有效參與，使學生在參與和體驗中獲取知識、培養(yǎng)能力、生成感悟。尤其是“新航路的開辟”一課關于新航路開辟的背景、過程和影響等知識都盡量使學生在老師有效的策略激發(fā)下自主探究得出，培養(yǎng)其獲取知識的主動性和思考的積極性，突出學生在課堂上的主體地位。

可見，信息技術應用能力是高中歷史教師必備的技能——有效進行信息技術與課程內容的整合，使網絡和信息技術真正為課堂教學服務，不僅是課堂師生展示交流的平臺，更是學生獲取學習資源的主要途徑以及自我測評和反饋的工具，必須予以重視。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（01）.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020（06）.

（作者單位：吉林師范大學，吉林 長春130000）