差異化教學策略在初中物理教學中的應用②

姬得福

摘要：“因材施教”是我國古代大教育家孔子提出的觀點，并且依然對當代教育產生著深刻的影響?！耙虿氖┙獭痹诔踔薪逃斜惑w現為“差異化教學”方式，有效地提高了教學質量和效率。隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，培養學生的學科核心素養成為課堂的重要目標，差異化教學為課堂教學目標的達成提供了動力，并且成為課堂轉型的有力推手。但是，差異化教學作為一種先進的教學方式，在初中物理教學中的應用還不夠成熟，反而阻礙了課堂效率進一步提升。本文主要是從構建初中物理差異化教學高效課堂的方面提出幾點具體的策略建議，希望能對相關教師有良好的幫助和啟發作用。

關鍵詞：差異化教學;初中物理;教學策略探究

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-112-1

我國正處于應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，在這個尤為重要的階段中，每一位教師都起著非常關鍵的推動作用。因此，在初中物理課堂教學中，教師需要把握住學生的個性特點，進行差異化教學，貫徹“生本理念”，真正地把學生的主體地位凸顯出來。物理本身難度系數較大，每一個學生的學習興趣不同、學習方法不一樣，差異化教學可以極大程度地涵蓋更多層次學生范圍，提高學生在課堂學習中的參與度。接下來本人將聯系教學經驗，基于實際情況，談一談自身體會。

一、把握學生個性，制定差異化課堂教學目標

傳統課堂教學中側重整體，忽略了學生個性的發展。每一個學生都是個性與共性的整合體，教師要在把握學生整體情況的前提下，深入了解學生的個性特點，并且尊重學生個性發展。差異化的學生組成了班級整體，這就導致了班的“層次化”。因此，課堂教學目標的制定一定要考慮學生個體，而不僅僅是籠統地根據班級整體情況而定。課堂目標要差異化，以不同的標準要求不同學生，根據學生的特點給學生制定相關目標要求。

例如，在學習《物質的密度》相關知識時，為了引導學生高效完成課堂學習任務，教師可以制定多個差異化的目標。記憶密度公式以及會運用公式進行簡單題目的運算可以作為所有學生都要完成的課堂學習目標，而對于一些對物理學習興趣大或者是思考能力強的學生，教師可以為其布置“思考目標：同一種物質中，密度、體積和質量三者之間有什么聯系。”一探究問題。對于一些物理學習有些吃力的學生，教師需要關注學生的基礎知識，監督其概念和公式的記憶，輔導其完成作，之后讓學生根據薄弱之處具體學習。

二、創設良好學習氣氛，差異化推進教學環節

初中階段正是學生思維快速發展的時期，而且極容易受大環境的影響，良好的課堂學習氛圍讓學生受益匪淺。學生是課堂的主體，教師則起著至關重要的引導作用，所以，教師需要加強環境的創設，引導學生形成一個樂于學習、勇于探究的良好學習氣氛，激發學生的學習和探究興趣，讓每一個學生都受益其中。有了好的氛圍，差異化課堂教學環節就可以循序漸進地推進，保證課堂任務完成。

例如，在學習《光現象》相關內容時，課堂中會設置不同的環節，推進光的傳播、光的反射、光的折射、光的色散等內容。在實際課堂學習中，學生會出現不同的問題，而且差異化的問題不適合教師反復在課堂上作為典型案例講解。這就需要教師設置討論環節，比如對于光的折射問題，教師可以讓學生學習了概念之后結組討論，用生活中的現象來對應課本知識，拉進物理與生活的距離。而且討論過程中課堂會形成高熱度的“討論風潮”，學生在討論中解決了“個性問題”，為接下來的學習創造良好條件。

三、差異化作業布置，引導學生共同進步

由于傳統物理教學中對作業布置都是“一刀切”，忽略了學生的個體情況，對于學習物理情況好一點的學生來說，無論是前置作業還是課后作業，都無法最大程度地輔助課堂學習。而對于學習能力較差的學生來說，作業不具有針對性，減弱學生的學習信心，同時又無法夯實基礎知識。因此，前置作業和課后作業的布置一定要差異化，幫助學生共同進步，在完成作業過程中能有獲得感。

例如，差異化的前置作業可以幫助學生更好地進入課堂知識學習，例如在學習“力學”之前，教師可以根據不同層次的學生設置不同前置作業：預習課本，完成基礎題目;預習課本，完成基礎題目并思考探究問題;預習課本，完成基礎題目和嘗試分析應用題目，并思考探究問題。課后作業也可以在這樣的基礎上進行差異化布置，幫助學生一個接一個臺階地進步提高，并且可以擁有自我提高的空間。

總而言之，初中物理教學正在朝差異化方向發展，并且逐漸克服傳統教學中的弊端，推進了學生物理學科核心素養的全面發展，突破初中物理教學課堂效率的瓶頸，為素質課堂的開展做了良好的準備工作。作為一名當代初中物理教師，需要明確自身的責任，站在時代教育的浪潮尖上，把握住適合當代教育的先進理念，順應新課程改革的潮流，優化設計教學方案，創新教學方式，同時尊重學生個性發展，為初中物理教育發展貢獻一份力量。

[參考文獻]

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊，2015（04）.

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學，甘肅 秦安 741600）