讓趣味化教學法在初中數學課堂上綻放光芒

徐輝

【摘 ?要】 ?趣味化教學法是新形勢下的一道亮麗風景線，作為奮斗于一線的初中數學教師，應該與時俱進，開拓進取，為學生營造積極向上的愉悅氛圍，鼓勵學生打開創新思維的翅膀，學有所獲，感有所悟，充分發揮學生的主體地位，逐步實現“知之者”——“好之者”——“樂之者”三個環節的轉化，為提高學生的數學核心素養保駕護航。本文拋磚引玉，期待大家一起探討。

【關鍵詞】 ?以趣導入;因材施教;課程游戲;創新意識;初中數學

數學是注重培養學生邏輯思維能力的學科，但由于其抽象的外在表現形式給學生的學習帶來障礙，甚至產生厭學情緒，難怪不少中學生傳頌著一句順口溜：“一怕寫作文，二怕背英文，三怕讀數文，”此處的“數文”就是指數學理論知識和數學習題。因此，我們要秉承“因材施教”原則，大膽踐行“趣味化教學法，”幫助學生樹立必勝信念，為解決實際較高難度的問題鋪平道路。

一、以趣導入新課，誘發學習興趣

新課導入直接影響課堂教學的效率，豐富多彩的新課導入模式吹響了師生互動的前奏曲，在初中數學課堂上采取以趣導入新課的模式，可以迅速集中學生的注意力，對所學知識產生濃厚的興趣。

譬如：筆者在“七巧板”的課堂教學開始之前，課前準備好“七巧板”，隨著上課鈴聲的響起，就拿出“七巧板”現場演示拼合成各種有趣的圖案，頓時，教室里的教學氣氛可謂“生機勃勃，”不少學生全神貫注地觀察著，思考著，學習興趣倍增。然后，我提出疑問：“借助‘七巧板拼成的圖案主要由哪些基本的圖形構成？”一石激起千層浪，各學習小組立即進入思考和討論，最終找到了解決問題的要領。類似趣味化導入新課，營造了生動活潑的師生互動氛圍，提高了學生積極性和創造性，為全面提高課堂效率創造了有利條件。

二、堅持因材施教，突顯主體地位

“由易到難、由具體到抽象”是學生學習數學過程中的有效門徑，這完全符合“因材施教”的原則，為各個層次的學生提供了發展平臺。在初中數學教學實踐中，采取“因材施教”原則是新課程改革的需要，是培養學生創新思維主渠道，尤其為一些“學困生”提供了鍛煉的機會。

例如：筆者在執教“二元一次方程組”一節時，首先立足于學生如下實際情況：（1）在讓學生通過閱讀了解題意，找到具體的解題思路;（2）以構建相應的等量關系為前提，迅速、正確地列出方程組;（3）循循善誘地指導學生掌握解方程組辦法。其次，以因材施教為出發點，積極引導學生從一題多解研討問題：除了從不同的等量關系考慮問題外，還要從加減法與代入法選擇操作快捷的途徑入手，通過轉化為一元一次方程來完成解題任務;同時，在布置學生的家庭作業時，應為基礎比較扎實的學生適量布置一題多解的題型，從而拓寬學生的知識視野。

三、滲透課程游戲，營造愉悅氛圍

課程游戲化雖然屬于幼兒園師生“新綱要”的具體措施，效果比較理想，但也可以適用于初中數學教學，為了激發學生的學習興趣，靈活滲透相應的小游戲能讓學生享受到學習數學的樂趣。

譬如：筆者執教“數的絕對值”一課時，先安排學生用自己的學號替代x的值，最終求出這個式子的值;同時，把所得到的值由同桌的學號來表示。在游戲活動開始前，我提問學生：“我會向哪一位學生打招呼呢？”一個性格比較開朗的學生馬上站起來說道：“老師一定會向24號同學打招呼。”我反問道：“為什么如此回答啊？”這個學生嚴肅地大聲回答：“因為24-24=0，而0的絕對值還是0，所以其學號是虛擬和不存在的呀！”其他學生也應聲附和，八分鐘后，班級里的大部分學生幾乎直接參與了游戲活動，當時的活動場面非常活躍。為了給這個游戲活動增添趣味性和廣泛性，我在原有題目前加了一個“-”（負）號的基礎上繼續進行趣味化“小游戲”活動，學生的學習積極性基本上達到了高潮。類似的課程游戲化活動，雖然比較簡單，但教師一定要正確認識適度滲透小游戲的重要性和必要性，讓學生在競爭的學習過程中放松自己，完善自己，享受學習數學的快樂。這再次印證了捷克教育家夸美紐斯一句精辟的名言：“興趣是創造一個光明與歡樂教育環境的主渠道。”

四、注重探究點撥，培養創新意識

趣味化數學教學法的實施符合全體學生的求知需求，既調動了優秀生向更高的層次沖刺，又彌補了“學困生”的心理欠缺，也就是為不同層次的學生搭建獲取新知識的階梯。一旦學生在向上攀登的過程中有所進步，就要予以適度的表揚，即使發現部分學生出現一些失誤也不能大聲呵斥或者挖苦，以免出現擴大“學困生”隊伍的不良現象。

例如：筆者在執教“平行線的性質”一節時，為了順應創設質疑需要，培養學生的獨立思考能力，就安排學生以學習小組為單位開展合作探究活動，并適時地進行鼓勵性評價，提高學生的解題能力。

例如：習題中a∥b，因此，∠1=∠2，又∠1=∠3，所以∠2=∠3。由于a∥b，∠1=∠2，∠1+∠4=180°，因此，∠2+∠4=180°。接著，布置學生進行如此口述：兩條直線被第三條直線所截，而且內錯角相等;兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補;為了拓寬知識視野，筆者設計了“討論解答”與“搶答”兩個部分，讓全體學生都有回答問題的契機，教學效果顯著;同時，在師生互動過程中，教師應鼓勵不同層次的學生大膽提出質疑，千萬不要鄙視學習基礎比較弱的學生，既要對他們對知識的質疑表示肯定，又要千方百計地拓寬學生的知識視野，讓學生在求知中發現問題，勇于提出問題，善于分析和解決問題。學生的思維才能在愉快的學習氛圍中得以發散。

趣味化教學法是新形勢下一道亮麗的風景線，但愿每一位初中數學教師與時俱進，開拓進取，為學生營造積極向上的愉悅氛圍，鼓勵學生打開創新思維的翅膀學有所獲，感有所悟，充分發揮學生的主體地位，逐步實現“知之者”——“好之者”——“樂之者”三個環節的轉化，為提高學生的數學核心素養保駕護航。